摘要：2020年出，“新冠肺炎”肆虐祖国大地，对于教育工作者来说，听课不停学的教育任务成为了大家的关注点。我们初三老师更是首当其冲，如何在网络上上课并且上号一节课成为了大家头疼的内容。在为期两个月的探索中，我们发现网课过程中学生学习状态难以把控，究其原因个人觉得是学生的主体地位并没有突显，导致在网课授课的过程中，学生一直处于被动接受的状态，学习积极性没有有效的调动。基于此笔者就疫情中网课教学学生出现的问题进行研究，并根据平时的上课积累来分析如何解决网课教学中学生主体地位不明显的问题。
关键词：初中语文；学生主体；策略探究；网课教学
2020年出，“新冠肺炎”肆虐祖国大地，对于教育工作者来说，听课不停学的教育任务成为了大家的关注点。我们初三老师更是首当其冲，如何在网络上上课并且上号一节课成为了大家头疼的内容。在为期两个月的探索中，我们发现网课过程中学生学习状态难以把控，究其原因个人觉得是学生的主体地位并没有突显，导致在网课授课的过程中，学生一直处于被动接受的状态，学习积极性没有有效的调动。
一、在疫情中网课中遇到的问题
笔者所带年级为九年级，因为此次疫情原因，所以复习阶段的课程只能在网上进行。在多年的语文教学中，笔者发现学生对语文教学的学习常常缺乏主动性，学习的效率不高，而在网课时期，由于学生和老师无法面对面进行交流，学生学习的过程中难以把控，作业完成的质量难以确保，上课听课过程中监管较难。诸多的问题究其根源还是学生学习的主动性并未完全调动，或者说学生的主体地位并未突显。网课教学中无法面对面交流则成为了学生主体地位不明显的症结所在。
1、网课过程中语言交流不畅。受到网络延迟、卡顿等多方面原因的制约，在网络授课的过程中并不能时时的和学生进行沟通交流，课堂中往往呈现出“一言堂”的局面。学生在学习的过程中也无法及时的给老师反馈所学知识的欠缺，导致教学工作的成果是难以控制的。
2、网课过程中学生个性和创造性并未体现。在网络平台上课的过程中，学生和老师是有距离的，这种距离感使得学生无法全身心的投入到课堂中来，注意力的无法集中从而导致了学生个性和创造力无法充分的发挥出来。
3、网课过程中无法精准施教。因为网络平台的原因，所以在上课的过程中，老师无法针对性的进行施教，势必在中考复习中有很多学生因此掉队，复习的质量得不到保证。无法进准施教从而在课堂中老师成为主导
4、网课过程中学生学习积极性调动不足。语文课堂中吸引学生的一定是老师丰富的表演才能，利用多媒体辅助以教师丰富的肢体语言和口语表达可以调动学生学习的积极性，而在网络授课的过程中，丰富的肢体语言缺失，面对带有延迟的口语表达，语文学习变得枯燥乏味，学生学习语文的积极性并未有效的调动。
二、拟解决的具体方法和措施
根据在网课中存在的问题，有以下几条解决措施和方法进行讨论。
1、利用网络平台的留言板功能来带动师生之间的沟通，一方面解决了网络状态下语音沟通的延迟性问题，延迟过多导致课堂内容不够紧凑；另一方面利用留言板留言，老师可以有效的引入学生的问题来解决教学内容。
教师要有一定语言的引导和方式的鼓励，在一个轻松的氛围下学生的留言会更丰富，学生会进入课堂、享受课堂。
2、通过布置前置性学习，学生对于所学内容初步了解，并写出在复习中所出现的问题。教师初步掌握学生出现的问题，有针对性的进行施教。让直接快速的课堂实时沟通变成间接沟通，一方面调动了学生的学习积极性，另一方面学生能感受到自己的问题被解决、被重视，从而激发学生的学习热情。
3、课前充分的进行备课，尤其是对于学生差异性的备课尤为关键，也就是在备课中做到备学生、备学情。在网络授课的过程中要关注学生的动态，例如评论区发言、举手回答问题频率等问题，及时调整上课的进度和上课语言表达的调整，授课难度和授课进度相对于适中，尽可能的多兼顾学情程度适中或较差的孩子。
丰富语言表达，利用多媒体进行有效的辅助教学。师生无法面对面的进行教学，肢体语言不足的情况下，只能丰富教师的口头语言表达，优化口头表达的精准和有趣，从而真正做到语言类学科被语言调动的境界。其次多种媒体的共同使用，也可以带动学生学习的主动性。譬如课堂导入过程中的视频播放，课堂进程中的图片展示，课堂结尾音频的共享，都是有效解决主动性不强的有效方法。
三、在教学实践中积累的经验
在平时的教学中，我们已经对如何在学习中来提升学生的主体地位进行了教学的探索。积累了一些学生主体地位建立的方式方法，现分享如下：
1、上课前五分钟，由学生进行课程的分享，对预习的课文提出自己的问题，对于不同的问题让学生书写在黑板上。上课的过程中，教师动用教学智慧把涉及到的问题带入课程中，从而边解决课程问题，边引入学生感兴趣的问题，充分的调动学生的学习积极性，让学生感觉到自己的问题有被老师重视，感受到自己参与到课堂中，从而突显出学生的主体地位。
2、备课过程中要充分的做到备学生、备学情。理解学生在学习过程中的思想动态，充分的尊重学生思维模式，尽可能的在课堂中设计匹配学生学习情况的问题，让学生充分的感受到学习的乐趣。那么在设计问题的时候，我们采用的是以三维目标为主体，刚开始的问题更加贴近生活，由浅入深，由易到难，最终调动学生的情绪。
3、针对不同学情的学生特点，我们采取小组合作的方式。一方面带动较差学生的学习，让他们充分的参与到学习中，另一方面对学习程度较好的学生，充分的发挥他们的创造性思维，在小组讨论中进行思维的碰撞。在网课的授课中，要充分的调动班级群，学生按照分组情况进行组群，在课下设置问题，学生们在群中留言谈论，最终形成结论。在上课的过程中同学一次发言探讨。最终达到学生主体地位的确立。
四、结语
综上所述，教学环节中对于学生主体地位的研究和探索，直接影响到学生对于课程内容的接受程度，是语文课提升深度和广度的关键。尤其是在疫情期间，网课进行过程更应该关注学生对课程内容的消化，这样听课不停学的教学效果才会得到保证。坐在电脑桌前的学生在知识的获取中，是充满着求知欲的，这样的语文教学才是最为有效的。
参考文献：
[1].李廷军.谈如何在初中语文教学过程中突出学生的主体地位.[J].华夏教师.2019（9）
[2].朱剑武.任务驱动型教学与反思.[J].中学语文教学参考.2016（6）