【摘要】教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》指出：深化课程改革、落实立德树人根本任务具有重大意义。立德树人是发展中国特色社会主义教育事业的核心所在，是培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人的本质要求。那么在小学数学课堂教学中，如何做到“立德树人”，是每一位教师应该思考的问题，本文意从育人目标、育人内容、育人方法三方面进行解析。
【关键字】小学数学 育人渗透 问题 解决策略
在一线教师中一直存在着这样的看法：育人，那是班主任、语文教师和思想品德教师在课堂教学中应该承担的责任，其他学科在课堂教学中与育人之间似乎有着一道不可逾越的鸿沟，在数学学科教学中这种情况甚为明显。笔者就以当前数学课堂教学中育人渗透存在的问题和解决的策略谈一谈自己的看法。
一、育人目标形同虚设
《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：“数学课程能促进学生在情感、态度、价值观等方面的发展”。【1】绝大多数小学数学教师都意识到在课堂教学中进行德育渗透的意义，并将此作为课堂教学目标之一写入教学设计当中。但是，在实际的课堂教学中，大部分小学数学教师只是追求教学效率，把目光放在知识与技能上，对德育渗透不以为然，甚至觉得可有可无。他们总是追求所谓的“学业成绩”，忽视了数学知识之间的内在联系与育人价值，简化学生提出问题、分析问题、解决问题的步骤，不重视学生能力的发展，对学生的习惯养成视若无物。德育渗透只存在于教学目标中，而并非课堂教学中。
【解决策略】：
小学数学课堂教学中的育人目标主要体现在：情感、态度、价值观等方面。《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：教师需引导学生积极参与数学活动，让学生对数学有好奇心和求知欲；在数学学习的过程中，体验获得成功的乐趣，锻炼克服困难的意志，建立自信心；体会数学的特点，了解数学的价值；养成认真勤奋、独立思考、合作交流、反思质疑等学习习惯；形成坚持真理、修正错误、严谨求实的科学态度。【1】
日本著名数学教育家米山国藏指出：“在学校学的数学知识，毕业后若没什么机会去用，一两年后也就忘记了，然而，不管他们从事什么工作，唯有深深铭刻在心中的数学的精神，数学的思维方法、研究方法、推理方法和看问题的着眼点等，却随时随地发生作用，使他们终生收益。”所以教师在进行课堂教学时，不能仅仅关注学生的数学基础知识与基础技能的学习，更应该关注学生是否感受到基本数学思想的熏陶，是否在动手操作、小组活动中积累基本的数学活动经验。如：抽象、推理和模型思想等等在数学教学中，具有着其他学科不可替代的育人价值，教师根据教学内容与学生现有的知识水平，设计合理的教学活动，渗透基本的数学思想，在潜移默化中发挥小学数学课堂的育人作用。
二、育人内容空洞虚无
“不同的生活经验会导致不同的品德，而任何个体的品德成长将随着经验的积累和改变而变化。”【2】这就说明了，个体品德的形成与发展和他们身处的文化背景和生活环境有关。所以，在小学数学课堂教学中教师要结合学生的文化背景和生活环境进行育人渗透。但是，就当前的数学课堂教学中，很多教师渗透的育人思想总是虚无缥缈，往往脱离了学生的生活实际。老师们总是在空洞地向孩子们宣扬爱国主义思想或者用华丽的词汇歌颂数学家们的奉献精神，教师对数学课程中的育人内涵了解的不够清晰，缺乏正确的认识，学生亦无法感受到数学思想中内含的育人价值。
【解决策略】：
在小学数学课堂教学中进行育人教育，首先教师要明确育人教育的内涵。在利用教材的基础上，注重设计、开发多元的育人内容。就目前来看，教师只是把教材中“你知道吗？”这一内容作为育人内容，来歌颂我国的数学家在数学史上的丰功伟绩。其实小学数学的育人内容蕴含在每一课的教学内容中，只待教师用发现的眼光去寻找那些一直被我们忽视而又贴近于学生实际具有非凡育人价值的教学内容。
如：著名特级教师张齐华执教《百分数的认识》
[教学片段]
选择合适的百分数，填在下面的括号里
97.3% 4% 150% 38% 2.7% 60% 45%
1、略
2、略
3、地球上的水资源，海水占了（ ），淡水占了（ ）。
生：海水占了97.3%，淡水占了2.7%。
师：你怎么知道的？
生：97.3%和2.7%加起来正好是100%。
师：确实是这样，因为地球上的除了海水就是淡水了。看了这两个百分数有感觉吗？
生：有
师：感觉强烈吗？
生：强烈。
师：有感觉的孩子都是有敏锐的数学感的。
师：把这个长方形看做我们地球上所有的水资源。
师：左边部分表示海水，就是不能食用的。真正能喝的在哪里？指一指是那一部分？
生：右边的部分。
师：想的美，右边的这一部分的确是淡水，但是老师还带来了三个百分数。
出示：77.2% 22.4% 0.4%
师：右边部分其中的77.2%藏在冰川和雪山上，能用吗？22.4%藏在土壤里，能喝吗？而真正能给我们使用的饮用水只占了淡水资源的0.4%。有感觉了吗？
生：有。
师：别着急，这里还有一个百分数：67.8%，这些能给我们使用的饮用水有67.8%已经被污染了。
生：叹息声……
数学王子张齐华通过数学结合的方法让学生深深体验到了地球水资源的匮乏，这样的课堂教学给我们展示了小学数学教学独有的育人价值。
三、育人方法流于说教
长期以来，我国的课堂教学模式一般以班级授课制为主，教师则习惯于知识的单项传送，以灌溉式、填鸭式的教学方法为主，这样的教学方式也出现在小学数学课堂的育人教育中。由于教学模式和教学方法的局限性，教师一味地“教”，学生一味地“学”，很少有教师能够突破这种局限性，运用小组讨论、合作探究等方法进行育人教育，教师们只是单调地对学生进行说教灌输。如：“同学之间要相互帮助，我们要为班集体争取荣誉”，“计算时要认真仔细，不要看错运算符号，不能犯低级错误”等等。这种单调的说教在小学数学课堂教学中层出不穷，大大阻碍了学生自我品德的形成和道德判断能力的提高。
【解决策略】：
育人教育的方法是为了实现育人的目标、落实育人教育内容而采取的手段或行为方式。在小学数学课堂教学中的育人教育往往是隐性地熏陶而不是直接灌输。教师在课堂教学中进行育人教育要充分发挥学生的主观能动性，采取各种各样的方式在潜移默化中体现小学数学教学的育人价值。
在小学数学课堂教学中进行育人教育主要有以下方法：
1.陶冶熏陶法
陶冶熏陶，它只是一种感染，接触的久了，慢慢的就会受到感染，就如我们一直说的：近朱者赤，近墨者黑，也正是这个意思。陶冶熏陶的目的是给学生传递正确情感、态度、价值观。在数学课堂教学中，教师要让学生通过动手操作、小组讨论等方法来学习数学知识，感受数学思想，受数学文化的熏陶。
2.榜样示范法
榜样的力量的强大的，特别是在学生当中，榜样示范的作用尤为明显。教师要为学生树立正确的榜样，自己首先要做到身正为范，再在学生中树立良好的榜样模范。
3.行动学习法
行动学习法就是让学生在具体的数学课堂情境或者数学课堂活动中感受数学的育人价值，并在显示在日常的行为习惯上。如在解决纳税的实际问题中，让学生了解到缴纳个人所得税是每一个中国公民的的基本义务，并在今后的工作中自觉地缴纳个人所得税，做一个良好的中国公民。
佐藤学先生在《静悄悄的革命》一书中提到“润泽的教室”，他认为“润泽”这个词表示的是湿润的程度，也可以说它是表示了在教室中那种“安心的、无拘无束的、轻柔滋润肌肤的感觉。”【3】学科育人也是如此，理应让学生感受到“润泽”，课堂教学要贴近学生的的生活实际，关注学生的品德成长，将一颗颗优良的种子播种在学生的心田。
参考文献：
［1］中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）［S］.北京:北京师范大学出版社,2012.
［2］［美］拉思斯.价值与教学［M］.谭松贤,译.杭州:浙江教育出版社,2003.
［3］［日］佐藤学.静悄悄的革命［M］李季湄,译.北京:教育科学出版社,2014.