摘要：在生物学科的教学过程中，基本概念是学习生物学科知识结构的基石，概念学习是使学生明确生物学概念，培养学生分析、解决生命现象以自主学习生物学知识的坚实基础。本文从当前高中生物学概念学习的现状出发，对影响高中生物学概念学习的因素进行了深入的剖析，并结合教学实际和经验，进一步探究了提高高中生物学概念学习质量和效率的相应对策。
关键词：高中生物 概念学习 因素分析 对策研究
一、当前高中生物学概念学习的现状
概念是思维的基本形式之一，是对客观事物一般的、本质特征的概括。高中生物概念学习的过程，就是对具有共同特点抽象出来并加以概括的同类事物，由感性认识到理性认识升华的过程。生物学的概念学习包括概念名称、概念的例证、概念的属性以及概念的定义等四个方面，而高中生物学的概念学习涉及概念的内涵和外延的掌握和监测，需要高中生将感性思维与理性思维相结合，这就导致了概念学习具有抽象且难以充分掌握的特征。修订后的人教版高中生物教材更是突出了核心概念，生物学教师通常要求学生通过背诵进行知识学习，期望让学生通过反复练习熟练地掌握概念，但往往效果不佳，需要进行影响高中生物学概念学习的因素分析，进而探究相应的对策。
二、影响高中生物学概念学习的因素分析
（一）高中生物学概念学习的特点因素
概念学习往往具有抽象且难以理解的特征，在学习中对学生的理性思维和抽象思维要求较高。而生物学概念不仅更为科学、更为严谨、更为规范，生物学的概念知识也大大超出了学生们日常生活经验的范围，远不如语文、历史等学科来的平易近人。学生们对于生物学相关概念相对比较陌生，难以从感性思维上进行理解，这就需要教师花费更多的精力准备课堂，吸引学生更好地进行概念学习，对学生而言也是自身学习能力和思维理解能力的一种挑战。
（二）高中生物学概念学习中学生方面的影响因素
对于生物学概念学习而言，知识的认识基本来源于生活实践的归纳概况或是课本思维抽象知识学习。而高中生物学概念往往超出于学生的日常认知，学生拥有的生物学经验不充足，难以为准确了解和掌握生物学概念做一定的支撑，学生还容易囿于生活经验、年龄、智力、语言表达以及抽象概括能力等的限制，形成对高中生物学概念学习的干扰，在生物学概念学习中容易因不能推导或无法想象而难以理解。
（三）高中生物学概念学习中教师方面的影响因素
高中生物学概念学习中教师的教学方式和教学观念，直接影响学生学习的成效。
一方面，传统的高中生物学概念教学方式较为单一，通常以勾画概念重点并要求学生熟记背诵为主，这种粗糙的教学方式容易造成学生在理解上的偏差，难以调动学生生物学习上的主动性和积极性；另一方面，概念学习十分注重例证教学，要求教师对于生物学相关概念有透彻的理解，而大多数生物学教师并没有充分重视高中生物课程中不同生物学概念具有不同特点，在教学过程中总是照本宣科等，难以引起学生在知识学习和理解上的共鸣。
三、高中生物学概念学习的对策研究
（一）抽象概念具体化教学
高中生物学概念学习如何使枯燥无味的生物学基本概念变得丰富多彩，其中最为重要和关键的就是将抽象的概念具体化、形象化和直观化。在教学过程中，教师可以有意识地挖掘可应用的模型，利用图形、标本、实物等加强学生对于概念的理解；还可以善用比喻，增加生物教学的趣味性，引导学生进行知识的迁移理解，用生动贴切的比喻化抽象为形象，化平淡为生动，使陌生的内容变为学生熟悉的知识，让深奥的理论变得浅显易懂。
（二）从学生已知背景出发
新概念的形成和同化是建立在学生已有的认知结构基础之上的，在教学过程中，只有将相关生物学概念与学生感性的生活经验有机结合，将新概念和已有概念联系起来，并且使学生掌握的新概念进入一定的概念体系，才能对新概念有深入的理解。结合学生基础知识水平和认知水平，教师可以设计难易适度的阅读材料了、教学实验或是练习问题，让学生在感性经验中进一步观察认识，并在教学引导中逐步归纳总结，从而达到掌握和理解生物学基本概念的目的。
（三）剖析内涵和外延，深化概念认识
高中生物学概念的学习重难点在于对基础概念的准确掌握和深化认识。教学实践经验表明，高中学生在生物知识考察中犯的绝大多数问题都源于对基础概念掌握和理解的不够透彻和深入。因此，在一开始的生物学概念学习中就应该重视对内涵和外延的剖析，重视区分生物学相关概念的本质属性和非本质属性，并引导学生提取出关键字词，通过充分利用概念图，设疑追问等的方式，比较概念间的区别和联系，加强学生对于基础概念的识记和理解。
结束语
随着新一轮的课堂教学改革，让学生灵活掌握生物学知识的基本概念，使学生充分了解和认识生物学知识，是全面提升学生的自主学习能力的关键。学习生物学概念是高中生物学习的重要一环，充分了解与掌握高中生物学概念，能够在很大程度上提高学生在高中生物学中的学习效果与能力。针对生物学概念教学中影响因素的分析，高中生物学教师应当采取合理的解决对策，以促进高中生物学概念的教学发展。
参考文献
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