“学习共同体”提倡学生主要的学习方式是“对话”，老师不再是知识的“传授者”，应该通过“倾听”了解对话，通过“串联”引导和推动对话，通过“反刍”来巩固和强化对话的成果，共同体课堂给了学生更多的自主学习、相互交流的机会，让信息技术课堂学习更高效。
在“学习共同体”下信息技术课堂教学中，教师要少教多学、精讲多练，构建高效课堂，让教材与生活紧密结合，学会融合别人不同的观点，让今天的学习与昨天的学习串联起来、与未来串联起来。
一、教材与生活串联，拉近距离激发兴趣。
教材中的教学案例都是经过多次论证和审核，兼顾到全省所有学情，已经非常优秀，但正是教材的通用性，选取的案例并非学生自己身边的素材，对于学生而言有距离感。在实际教学中，如果不加改变，就教材教教材、就案例学案例，学习效果肯定不尽如人意。因此教学中根据学生学情、教学环境，以及教材案例中所要呈现的技术进行二次开发，让教材与学生发生串联，让教材更加贴近学生的学习生活，大大提高了学生参与学习的积极性和课堂效率。
例如在学习《家庭相册初了解》一课时，就以学校刚刚结束的“研学游”为切入点，以“PowerPoint探秘之旅”为主线，案例素材均取自学生身边的事物，激发了参与学习的热情和兴趣。把教材内容与学生学习生活串联，学生在自主学习课件的引导下，自主地发现问题，分析问题，解决问题，取得了不错的教学效果。
二、学生与学生串联，推进互助合作学习。
信息技术课堂常采用分组的形式开展学习，小组是同学们相互配合、相互交流、共同学习重要平台，小组成员各自独立，又相互联系、相互补充。结合教堂教学评价，为了小组的名次和荣誉，大家在紧密合作中，学习了对方的长处，发挥每个组员的优势，学生在独立思考和独到见解的同时，组员之间相互质疑，相互启发，互助协作，融合了不同的观点，实现了学生与学生的串联。
例如在学习“难忘的入队仪式”一课，我采取分组闯关的模式开展教学，学生在学习任务中遇到困难会主动向身边同学请教，小组成员相互帮助，极大的提高了学习效率，这种组内合作和组间竞争模式让合作学习有效推进。
三、新知识与旧知识串联，降低难度高效学习。
教学新知识时常常需要用旧知识进行铺垫，运用适当的学习迁移能使教学任务顺利完成，引导学生利用知识迁移，从已知中举一反三，已达对新知的会贯通新，最后顺利地完成任务，也提高学生的学习效率，保证了教学质量。
例如我在教学八年级上册PowerPoint单元时，学习编辑幻灯片作品一课中，我放手让学生大胆尝试用Word中已经掌握的知识和技能，来解决新课中出现的编辑文本框、插入素材、另存作品等操作。学生通过主动探究学习，不但巩固了旧知，降低了学习难度，更培养了迁移学习的能力。
四、现在与未来串联，拓宽视野发散思维。
信息技术注重创新精神的培养，发挥学生主体地位，培养学生大胆设想，勇于探索未知的勇气。教师在教学中，多设计些开放性、有探究价值、对学生终身发展有益的问题，激起学生探究的欲望，锻炼学生的发散思维。
例如我在教学《探秘二维码》一课时，我向学生介绍了二维码的起源和应用，学生探究了二维码的利与弊，以及正确使用二维码等。在畅想二维码时，我引导学生提出了：二维码会不会消失？未来会被什么取代？你会怎么设计未来的X码？等一些列问题，引发了学生的思考与激烈的讨论，各小组均提出了千奇百怪的想法，激起了探究未来的欲望，纷纷表示课后要继续查阅资料，深入学习，对未来充满了期待。
1.佐藤学关于学习共同体的研究指出“串联”是教学的核心。教师要善与在教学中扮演好“穿针引线”串联者，引导学生在学习中联系生活、学以致用，感受信息技术的工具性。鼓励学生主动探究，参与小组合作学习，倾听和发表见解的同时，学会融合不同观点，取长补短。实施开放性课堂教学，设计开放性问题和开放性作业，引导学生不断发现，持续探索，为未来奠基。
2.课堂教学中串联的有效运用，体现了教师的主导作用和教育智慧，它是促使学生深度思考、高效学习的重要途径，多角度的串联才能让学习真正发生，让信息技术课堂学习遍地开花。
参考文献：
《静悄悄的革命》是长春出版社于2003年出版的图书，作者：佐藤学。
《北京教育(普教版)》2017年08期《有效反刍，让学习发生跳跃》作者：杨艳君