摘要：本文从集体备课的管理策略、集体备课研究与指导策略和集体备课效果等三个方面展示了县城小学教师集体备课的策略的组织实施，从而实现教学资源共享，促进县城小学教师专业发展和教学质量的提高。
关键词：教师；集体备课；策略
引言
如今，随着城市化进程的不断加速，越来越多的人员大量涌入城市，当然这也包括大量大学毕业生呆在城市发展，这使得很多乡镇或村中心学校的师资力量明显补充不足，虽近些年大力投资农村或偏远山区的教育硬件资源，但也难以改变乡镇或农村教师教学力量不足的现状。为平衡教育资源的不足，加快县城小学教育均衡发展，可开展县城小学教师带动乡镇中心学校教师机体备课的措施，以有效促进县城小学教师专业能力和教学质量的均衡发展，同时改善现有乡镇教学面临的问题。
一、集体备课进行的策略
建立县城小学教师集体备课的模式，有利于促进县域教师之间的沟通，体现教学“互动互助、资源共享、共同发展”的理念。集体备课的操作可从以下三方面展开：
（一）集体备课管理策略
1.集体备课组织的建立
（1）设立管理和研究机构。为保障集体备课有效开展，需要建立由教研员、教研室主任、科研主任、教研组组长、学年组长组成的集体备课管理研究机构。
（2）建立基层集体备课小组。为有效管理，既要加强集体备课作业策略研究，又要加强集体备课作业策略研究，从不同学科、不同年级设立基层要求，以学校教师为单位进行集体备课作业策略研究，教学主任为组长或学年主任，学科组长为备课小组组长，具体实施集体备课作业策略研究。
2、建章立制，规范经营策略。
（1）统筹部署，制定详细规划策略
每学期开学时，教研人员要根据集体备课操作策略研究活动的具体情况，适时制定发布《县城小学教师集体备课操作策略研究活动方案》。方案中要详细规定学科集体备课的主体、内容、时间、地点和人员，使各学校按计划有效开展集体备课操作策略研究活动。每学期开学时要统一安排，确定各县城学校的中小学校和参加学校，以及每月的调研工作安排。同时，根据中小学特点，设置各科目的数量和内容。
（2）统一规定，即“四定五统一六备”
可统一规定每周五15：00-17：00各县学校以学科备课小组为单位，学校教师按时参加集体备课调研活动，实现“四定五统一六备”。“四定”即时间、地点、内容、中心发言人固定。“五统一”是计划、课程表、教学计划、教学质量检查和教学评估统一。“六备”是指：备课教材、备课方法、备课教学疑难点、备课教学目标、备课教学设计和备课教师队伍。
（3）建立讲座、评课研讨会机制
具体操作流程为：备课小组内部备课--课前教师讲课--教师讲课--课后评课，反思(自我评价，他点评、教研人员整体点评、撰写反思性材料)。要求预备组在教学目标、教学重点、难点、学生学习方法、知识点等方面下功夫。通过备课小组成员之间的讨论、互动、沟通，找出好的解决方案，达成共识，最终形成统一的教案和学案。
（二）集体备课研究和指导策略
1.集体备课学习策略
（1）集体备课运行模式
各学校根据实际学校部门下达集体备课计划编制区域集的集体备课计划，根据教材和教学进度确定集体备课内容和中小学生，确保备课活动质量。集体备课的流程图如下：备课初步准备→讨论备课小组→备课小组组长→专业指导教研员→生成教案和指导计划→个人设计与反思。
（2）学校组织制定集体备课要点
集体备课要体现六个字：标准（即以各学科新课程标准为基础，明确教学目标，明确学生学习目标）、重点（即教学重点把握得当）、环节（即教学环节中把握新旧知识的衔接和学科内容与现实生活的衔接）、案例（即教学案例设计巧妙）、实践（即教学实践设计灵活多样，层次分明）、方法（即教学方法灵活，注重对学习方法的指导）。
2.集体备课和辅导策略
（1）备课小组的专业指导。包括主课和预备课的教案、主讲内容和教案的调整、课堂控制等方面的指导。
（2）对教研人员进行专业指导。教研人员要对集体备课活动进行行为跟踪，做好具体的研究操作，并对其进行专业的指导。
（三）集体备课教学展示策略
第一种是“同班异质”也叫“三同班”(同年级、同学科、同教学内容)。每个县选两名老师备课，参加内容相同的一节课的教学展示。二是“双连班”，即每个县选派两名教师参加教学内容相邻的教学展示。一位老师上第一课，另一位老师上第二课。通过这种集体备课成果示范活动，检验集体备课的效果，同时促进教师教学能力的提高。
二、结语
总而言之，县城小学教师集体备课操作的实施策略，大大调动了城乡教师参与教研活动的积极性和主动性，这种集体备课方式实现了资源共享，带动了乡镇学校的教研活动，提高了教师教学水平和技能，弥补乡镇或农村师资力量不足的现状，是一项互动共赢的教研活动，值得借鉴和推广。
参考文献
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