【摘要】新课标提出了指向学生学科核心素养的英语学习活动观，即在课堂教学中创设具有综合性，关联性和实践性的英语学习活动，引导学生采用自主，合作的学习方式，参与主题意义的探究活动。本文作者以外研社七年级上M3U1 There are thirty students in my class听说教学为例， 探究如何在课堂教学中实践英语学习活动观。
【关键词】英语学习活动观 听说教学 主题意义
一、研究背景
《英语课程标准2017版》明确指出：义务教育阶段英语课程的总体目标是培养学生初步的综合语言运用能力，并通过英语学习促进学生的心智发展，提高学生的综合人文素养。综合语言运用能力的形成建立在语言知识，语言技能，情感态度，学习策略和文化意识等诸方面整体发展的基础上。为了实现这一目标，新课标提出了指向实现学科核心素养培养的英语学习活动观。
英语学习活动观是指学生在主题意义引领下，通过学习理解， 应用实践，迁移创新等一系列体现综合性，关联性和实践性等特点的英语学习活动。学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习，语言技能发展，文化内涵理解，多元思维发展，价值取向判断和学习策略运用。
有效的听说教学是实现课程目标的保证。基于英语学习活动观的听说教学依托课程内容，通过实践英语学习活动观来落实学生的核心素养。这一观点的提出为整合课程内容、实施深度教学，落实课程总目标提供了有力保障，也为变革学生的学习方式，提升英语教与学效果提供了可操作的途径。
二、教学现状
就目前的初中英语听说课堂而言，教师仍然多采用脱离语境的“告知式”教学模式，课堂教学活动往往割裂了语境，主题，语法结构、意义和运用的联系，主要存在的问题有：
（1）教学模式化
教育部基础教育司朱慕菊副司长指出：“在知识爆炸的信息时代，我们基础教育对学生最核心的是教会学生学会学习，关注学生的基本经验，关注科技社会的最新发展，使之具备终身学习和发展的能力。”但是模式化的教学方式（听前，听中，听后）使得教学气氛沉闷枯燥，不利于调动学生的积极性，阻碍了学生个性的发展和创新思维的培养。其次，模式化的教学往往使课堂缺少真实的语言环境，不利于学生知识的迁移与运用。
（2）教学碎片化
听说教学“碎片化”主要特点是教师在解读听说文本的过程中未能正确理解和处理语言知识，文本结构和主题思想三者之间的关系，其结果是学生在听说的过程中获得的知识呈现“碎片化”状态（王蔷，2017）。其主要表现为：语篇的信息碎片化，缺乏系统和层次；语言知识教学碎片化，不能服务于主题意义探究；理解碎片化，未能升至语篇层次，缺乏对听说语篇的整体理解。
（3）评价单一化
真实有效的评价,能激发学生的思维潜能。但目前初中英语课堂中教师评价的方式普遍存在着以下问题：评价主体不清晰；重视事后评价，忽视对学生学习过程的评价；缺乏理论指导；忽略对学生技能，情感态度，认知策略的评价等。单一固定的评价方式使得教师不能及时了解学生的学习状态，掌握程度，也不能及时地给予学生合理正确的指导。
三、案例分析
（1）教学内容分析
本单元对话的语境是大明向Linda询问英国学校的样子，并对自己的教室做了介绍。对话中介绍了中英两国教室布局，设计的差异，旨在让学生了解不同文化背景下教育环境的差异，培养学生热爱学校，热爱家园的意识。
（2）学情分析
本课授课对象为义乌市江东中学七年级的学生。学生刚升入初中不久，对学校环境及生活新鲜感较强。学生积极性较高，愿意表达自己的观点。但由于是借班上课，大部分学生比较紧张，教师需要想办法调动氛围，鼓励学生表达自己的想法。其次，因为是公办学校，学生的素质不一。思维反应能力，语言功底不一样，教师需要根据不同发展水平的学生，设计不同层次的任务。
（3）教学目标
语言能力：学生能够正确快速地读出数字；
学生能够熟练运用“there be...”等句型介绍不同的教室；
学习能力：学生能够根据图片提取相关信息；
学生通过看图说话，小组讨论等活动发散思维，多角度思考问题；
文化品格：学生能够热爱自己的学校，自己的家园；
学生能够了解中国学校与其他学校之间的差别，接受不同的文化；
教学过程分析：
Step1: Let’s warm up
第一环节包含两个步骤：Shout out the numbers；What do these numbers mean? 教师以游戏的形式引出数字，激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛。将数字放在真实语境中进行操练与复习。诠释数字无处不在，每个数字都有自己的意义。在这一环节中学生能够通过与教师的问答，关注到数字的运用、表达和辨音。但是由于教师陈列数字的有限，学生无法通过充分的训练，辨清“-teen” 和 “-ty”的发音。在课堂后期，学生在交流的过程中，“-teen” 和 “-ty”读错的现象仍然比较普遍。
Step2: Let’s say
第二环节中，教师设计了一个“火眼金睛”的游戏，引导学生用“There is/are...in Classroom A, but there isn’t/aren’t ...in Classroom B.”的句型比较两图之间的差异。在对“There be”句型进行一定的操练后，教师设计“我来猜”环节，通过猜测老师的教室环境，导入“Is /are there...? Yes, there is. /No, there isn’t ”句型，并进行训练。最后，教师设计听力环节，让学生通过听，来检验自己的猜测。在这一环节中，教师创设真实语境，引导学生从认识数字自然过渡到谈论老师的教室。学生操练有情景有图片，“火眼金睛”环节增加了学习的趣味性.以一个听力揭晓老师的教室，让学生在听中学，在学中听。
整个教学围绕着教室的环境展开，活动内容环环相扣，层次分明。
Step3：Let’s listen and read
这一环节，包含了4个步骤：1.听并把所听到的Linda教室里的物品打勾；2.听并完成表格；3.根据表格进行复述；4.模仿对话，并思考Linda是怎么看待她自己的教室的；
教师以听力的形式处理课文，听说的同时引导学生重视文本。先听再读，进行深入的文本解读，并抓住“really big”展开讨论，教学层次从易入难。通过听，读，说的训练，学生能正确运用听力策略与方法，听前关注并预测可能的信息；听的过程中关注缺失的部分并速记下来；学生通过听前审题，预测可能出现的关键信息；训练学生对数字、符号等的速记方法；学生通过对比表格的信息，关注中英两地教室布局，学生数量等的差异。最后教师让学生模仿课文句型并思考，Linda所在的教室真的足够大吗？这不仅有利于增强学生对语音语调的感知，也能引导学生联系实际，思考中英教室的学生数差别，培养学生的批判性思维。
Step4: Let’s share
第四环节中，教师要求学生谈论自己的教室，并形成文字报告。通过前面一系列环节的铺垫，设计这一环节的主要目的是检测学生对于句型的掌握情况。也是学生将所学知识内化与运用的过程。
Step5：Let’s talk about classrooms abroad
在这一环节中，教师利用视频向学生展示国外教室的信息，引起了学生极大的兴趣。此时教师顺势提问“ Which classroom do you like better?”并展开辩论。整堂课，从老师的教室到Linda的教室、大明的教室，一直到外国的教室，教学活动环环相扣，主线清晰。最后以一个辩论达到课堂高潮，拓展了学生的国际视野，和促进了学生思辨性思维的发展，引导学生要珍惜当下，努力学习，创造更好的生活,。
Step6: Homework
教师布置的课后作业是1.Draw a picture of your dream classroom, and introduce it to more friends；2.Surf the Internet to find more information about the classrooms in other countries.这两项作业跟课堂紧密练习，通过一节课对于教室的讨论，学生心目中一定已经形成了自己理想中的教室，将课堂延申到课外，形成学习的延续性。
四、教学反思
整堂课紧紧围绕“What's the classroom like？”这一主题语境展开教学，通过听前活动，引导学生讨论主题相关话题；听力输入过程中，学生通过初听了解文本大意，再听理解细节内容；同时教师渗透速记，预测等学习策略的指导；自读，跟读过程中，引导学生感知语言，发现语言功能，体会语言表达，深入理解语言的含义；训练过程中，引导学生在情境中运用语言，并形成自己的见解。
五、教学启示：
夏谷鸣老师指出：主题意义理解程度反映学科核心素养的水平。主题提供语篇的语境范围；语篇承载语言结构和文化信息 ；语言建构语篇、传递文化内容；文化内容阐释主题意义；语言技能保障学习行为的有效发生；学习策略提高学习行为的有效产出。基于前人的思考和自身的实践，笔者认为要上好一堂听说课，需要做到以下几点：
（1）研读语篇内容，创设真实情境
语言学习的对象是语篇。任何一个语篇都有一个主题意义下的具体语境。“主题语境和语篇材料构成活动的学习材料”。其中主题是语篇的核心主线，是语篇关键信息点的高度融合。情境是学生学习理解，应用实践的平台。因此，研读语篇内容，理解主题意义，围绕单元语境，创设真实情境是教师上好听说课的前提。笔者认为，教师可以从以下几个方面入手：
a) 选用真实，地道，相对完整的语篇或音像材料
b) 教学过程中，以语篇为基础，以文本中的某一个主题为中心，引导学生进行广泛的学习活动。即在主题意义探究和解决问题的活动中，整合语言知识学习和语言技能发展，体现文化感知和品格塑造，发展学生思维品质和语言学习能力。
c) 教师在课堂上自己说话要真实，并且鼓励和引导学生说真话。即教师必须创造真实的说话情境，说真实的内容，用真实的语言，用真实的说话方式，说话讲究逻辑，具有思维含量
（2）聚焦语言意义，明确教学目标
程晓堂认为，英语听说教学有两种含义，一是培养学生的听力理解能力和口语表达能力。二是通过听和说的形式进行词汇的学习。而清晰的教学目标，便于学生关键能力的细化。因此，教师在备课的过程中要梳理出语言训练点。在课堂中以此为目标导向，通过不断追问，活动参与等手段，引导学生，使用语言，品读语言，最终提升学生的语言运用能力。
（3）设计有效活动，促进语言能力
有效的教学活动是指教师根据教学目标，设计听说读写等学习行为的各种组合，引导学生进行学习行为训练，并进行相关学习策略指导的过程。活动中 “语言技能的训练+学习策略的指导”促进了学生语言能力的发展。其中，语言技能确保了学习行为的有效发生，学习策略保障学习行为的有效结果。（夏谷鸣，2019）教师可以从材料，知识和行为三个层面整合学习活动中的六要素，设计单元教学内容。以外研版初中《英语》教材八年级第一模块为例。（如下表）
（4）利用有效评价，提升思维品质
思维的温度就是情感态度。思维的温度也许不会直接体现在教材的教学活动设计中，它更多的是需要老师在教学中给与适当的提示和积极的鼓励。教师作为学生在校生活的重要他人之一，在学生自尊系统中形成的过程中会产生极其重大的影响。教师的信任和鼓励将直接影响学生的求知欲和创造力。因此，在课堂中充分发挥评价对促进学生思维发展乃重中之重。笔者认为教师在评价时，应遵循以下原则：1）主体多元；2）形式多元；3）即时评价；4）清晰评价。
六、总结
没有主题引领的课堂教学是镜花水月，没有语言知识指向的课堂教学是蜻蜓点水，没有信息加工的课堂教学是海市蜃楼，没有策略运用的课堂教学是事半功倍。如何在听说教学中实现材料，语言，行为的高度结合，仍然是一线教师值得探索和思考的问题。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制订《英语课程标准》北京师范大学出版社，2011
[2]王蔷,钱小芳,周敏.英语教学中语篇研读的意义与方法[J].外语教育研究前沿,2019,2(02):40-47+92.
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[4]程晓堂,赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程.教材.教法,2016,36(05):79-86.
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[6]夏谷鸣.关注基于语篇的语言表意功能[J].基础教育课程,2018(Z2):24-25.
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