摘要：核心素养是现代教育对学生的要求，是指能够适应现代化社会发展的需求，将知识技能运用到解决问题过程中的能力和品格。英语核心素养包含了语言、学习能力、文化意识和思维品格等方面的内容。小学英语教学中，如何提升教学质量，培养学生的核心素养，是当前一线教师面临的挑战。文章就核心素养下的小学英语情境教学进行了探索。
关键词：核心素养；小学英语；情境教学；探索实践
小学英语教学情境的创设有助于激发学生英语学习的兴趣，促进学生思维能力的发展，使其形成良好的学习习惯进而提升学习能力，潜移默化的提升学生的英语核心素养。当前小学英语教学中，情境教学的方式被广泛应用到实际教学当中，用以引导学生通过情境获取新知，但是其中仍旧存在一些问题，如没有结合学生生活实际，创设的情境缺乏思维拓展等等，这些问题都严重影响了课堂教学的效率，同时也反映出教师对核心素养的理解不够深刻。文章就个人体会，对小学英语情境教学策略进行了探索。
一、创设生活情境，培养语言能力
小学英语课程中学生的语言能力是指生活情境中的表达能力和理解能力。小学生认知能力有限，所有经验需从生活中积累，因此培养学生的语言能力需要结合学生生活实际创设有效的教学情境，不仅能强化学生对知识的理解，拉近英语知识与学生生活的距离，同时还能提高学生知识应用的能力，降低学生在新知识学习中产生的畏难心理[1]。例如，陕旅版四年级下册第七单元You?must?be?careful中，教学目标是让学生能够听懂且会说Turn right.Thrn left.等交通规则的指令。在课堂教学中，教师可以联系学生实际给学生创设生活情境，以从家里来学校为线索，询问学生一般都是用什么工具出行，然后询问学生在路上都会遇到哪些交通规则。学生会在熟悉的生活场景中积极主动的了解语言知识，并进行多层次的语言练习活动，进而提高学生的语言能力。在情境创设中，教师需要结合学生的实际生活创设情境，以此去激发学生主动获取语言的意识，使学生在宽松愉悦的环境中感受到英语学习的乐趣，提升语言能力。
二、创设问题情境，拓展学生思维
思维品质是核心素养中的重点内容，体现出了学生之间思维能力和水平的差异。在小学英语教学中创设有效的问题情境，能够有效激发学生的思维，拓展学生思维的深度和广度，进而提升学生的思维能力[2]。在问题情境的创设中，教师需要根据学生的已有经验和认知特点进行，充分调动学生的求知欲，使其联系已有知识经验，在自由表达的过程中发展自己的思维品质。比如，陕旅版小学五年级下册第四单元 Where do you live的教学中，其实这是一个找朋友的话题，在教学中教师可以抛出问题吸引学生的注意力：How can you find a friend，很多学生会回答问问题，那么教师可以在黑板上贴上李明小朋友的图片，并创设问题情境：你想问小明什么问题呢？设置这种开放性的问题让学生进行提问。在英语表达中有的学生问‘你周末做什么？’有的问题‘你喜欢英语吗?’也有的问题‘你喜欢做运动吗？’等等，学生会在这种开放性的问题中活跃思维，促进学生在语言实践中将学过的句式、词语等等进行组合和运用，以此来表达出自己的意思。因此可以说问题情境的创设能够促进学生思考，并在互动中发展思维品质。
三、呈现真实情境，提升文化意识
语言和文化是不可分割的，新课标中要求学生在英语学习中理解文化内涵，形成跨文化交际意识。这就要求教师结合教材文本，从细节上挖掘出其中的文化要素，创设真实的情境提高学生的文化意识。当前小学英语教学中一直没有重视语言与文化的关系，大多数认为学生只要掌握语音，语法等就能进行语言交流。但是英语有着自己的文化背景，从小学英语教学开始，将跨国文化、风土人情渗透其中能够使学生更容易接受，同时学生的认知和情感也会逐渐迁移到未来英语学习当中。在实际教学中，教师可以为学生创设真实的情境，使学生置身于真实的情境当中展开交际活动，从中学会生活，学会用英语交往。例如，创设带领学生当服务员的真实情境，鼓励学生用所学知识进行交际，不仅能及时复习所学的食物单子，还能表演买东西的场景。而其中所用到的‘Can I help you ’则体现出了西方服务员的热情。除了课堂教学，教师也可以组织学生开展课外文化教学活动，比如，指导学生阅读具有代表性的英语作品如《哈利波特》等，或进行戏剧表演等等。通过多元途径去拓展学生的知识范围，让文化潜移默化的浸润到学生心中，提高学生对东西方文化差异的理解和文化意识。
四、利用任务情境，提高学习能力
学习能力包含了学生在学习过程中自主学习能力、自我提升的意识以及品质和潜能等等。教师需要在实际教学中，借助任务情境，组织学生开展自主、探究、合作学习，培养学生合作意识和探究能力，提高学生的学习效率，发展他们的学习能力。任务型教学方式也是当前小学英语课堂中比较常用的方法之一，因此，将情境教学与任务教育有效结合一起，能够让学生更好的去体验和实践，促进学生核心素养的发展。会话课中‘美的探索’环节，可以利用多媒体给学生创设一个视听情境，同时根据实际需求，去创设跟读、回答问题等。例如，在六年级下册Let’s talk的环节中，在学生认真聆听和跟读的同时，给学生设置了以下的任务：Who’s the young woman、What does she do、Who’s the thin man with glasses以及What does he do的问题。通过这样任务与情境结合的方式，让学生的聆听有目标，并能结合目标进行思考，在聆听的过程中有所收获，进而提高听英语的效率。在‘美的升华’环节中，教师可以为学生创设真实情境开展任务型语言交际。比如，讲解完第一单元对话内容之后，可以借助Part C Think and talk，积极开展小组讨论活动：如果你有手机你会做什么？让学生探讨之后制作成表格汇报。比如，用手机阅读、用手机玩游戏等等。通过这样的方式让学生掌握使用的语言，在任务情境中将所学语言和已有知识转化成语言能力去解决实际问题，增加学生成功的情感体验，同时激发学生英语学习的内在动力。
总结：
小学英语教学中教学情境的创设是为了给学生提供真实的语言情境，并在情境中提高学生语言沟通能力。因此在实际教学中，教师需要立足于学生核心素养的培养，注重学生课堂主体的作用，根据教学内容要求结合小学生发展特点和认知规律，创设有助于学生核心素养发展的教学情境，提高教学质量的同时培养和发展学生的核心素养。
参考文献：
[1]孙莉. 核心素养视角下小学英语课堂教学有效性探究[J]. 英语教师,2018,18(22):71-73+77.
[2]李松. 生活化的小学英语教学情境创设初探[J]. 中国农村教育,2019(17):66.
卫晓华(1974.10)女.汉.本科.陕西省商洛市镇安县.一级教师.研究方向:小学英语教学