摘要：随着我国教育信息化技术的不断进步与发展，越来越多的教学新技术被运用到课堂之中，以此提升教学水平与教学质量。而在现代化信息技术时代，教育信息化程度更高，随着信息化技术对人们生活产生至关重要的影响，进而促使了教育行业也更加关注信息化程度对教学效果的影响。其中多模态教学模式，是现代化素质教育理念与信息技术相结合的主要产物，符合素质教育理念要求，从而推动初中英语学科教学朝着可持续方向发展。本文主要分析与研究，在初中英语阅读教学之中，如何借助多模态教学理念，将信息技术融入到初中英语阅读课堂之中，为学生呈现多个层次的阅读画面，以此彰显多模态教学价值。
关键词：信息化时代；初中英语阅读；多模态教学
为了适应现代化信息技术发展趋势，教学理念与教学方法也应该在信息化时代下做出转变，以此提升教学信息化技术，促进教学朝着多模态趋势发展。在多模态趋势发展之下，最为直观的差异化特点，便是能够改善传统应试教育理念之下，初中英语阅读教学的填鸭式与机械式理论，使得学生能够在多模态之下摆脱被动学习习惯，进而彰显学习主体性。所以，在初中英语阅读教学之中，为了适应信息技术发展环境，借助多模态教学模式，不单单能够提升学生阅读兴趣与阅读理解能力，更能够帮助教师在吸收信息素养之下，提升自身教学水平与教学综合能力，为学生带来更为丰富有有趣的教学活动，以此提升初中英语阅读教学在学生学习意识中的地位。
一、初中英语阅读学习的现状
1.教师教学过度语法化
在传统应试教育理念之下，初中学生在开展英语阅读活动之时，常常会因为教师所传授的教学技巧而失去了学习想象力与创造力。这是因为大部分初中英语教师在开展阅读教学之时，都会提前为学生进行语法化内容的引导，让学生能够站在正确的语法之下开展阅读理解，其实，这样的做法完全抹杀了英语本身的语言特性，使得英语成为了一个硬性学科，而不是一门语言类学科，忽视了学生在阅读理解下自身思维与情感的宣泄与理解，过渡关注语法化对学生阅读理解水平提升的影响，反而给学生带来了巨大的阅读学习压力。
2.学生学习过于片面化
在传统应试教育理念之下，大部分学生在开展英语阅读学习之时，会因为受到传统教学理念的影响，而想要快速获得成功，以此为了提升学习效率而不择手段。尽管在短时期内能够提升学生学习效果，但是在长时间学习之下，必然也会让学生产生学习疲惫感，进而造成了学生学习消极情绪的产生。使得学生在英语阅读之中不得不向应试标准低头，从而开始了又一轮的死记硬背。
3.缺乏实际运用
在当下初中英语阅读教学之中，初中英语教师所开展的阅读教学内容与活动，通常以理论性为主，主要培养学生形成良好的语法、句式等内容的理解水平，以此彰显了学生学习效果。但是，如果在长时间这种硬性学习条件之中，学生必然会因为教师教学理念的不同，而产生矛盾，这也是目前初中英语阅读教学主要问题之一。当学生开始认同教师教学理念之时，便会开展相应的理论性学习，从而忽视了英语学科自身语言性特点，使得实际运用能力获得大幅度削减，无法满足学生口语交际需求，进而降低了学生英语学科内容的兴趣，更无法在阅读理解之中增强对内容的个性化认知。比如去国外旅行与外国人进行交流的时候，不知所措。看到别人与外国人流利的对话时，满眼充满了羡慕之意，这就是缺乏实际运用的严重后果。
二、初中多模态英语阅读教学的实施策略
1.教师和教学内容的多模态互动。
在多模态趋势发展之下，初中英语教师能够在阅读教学设计与构建过程中，更好地与教学内容和教学目标形成互动，这得益于多模态教学为教师带来更多可能选择，让学生能够设计与学生学习需求相符合的阅读内容，提升学生阅读积极性与主动性，为学生创造一切主动学习的可能性。
比如，在初中英语教学之中，开展《Is there a post office near here？》内容阅读教学时。教师在准备这节课的教学方案时，首先先给学生们播放一段与课程相关的视频，提前转移学生的注意力，对整节课的教学氛围奠定一个轻松的基调。其次，观看完视频后，对教材上的句型进行简单分析，然后组织学生与同桌进行对话并抽组进行对话表演，对上课表现好的学生加平时分。再者，教师引导学生拓展思维，跟自己的实际生活与所学内容联系在一起。让学生们模仿对话，比如将“post office”改为park、hospital、library等词代替，再进行对话。最后，教师留五分钟的时间，向学生提问上完这节课的感受，通过学生的回答，找到自己教学的有点和不足，再加以改进。
2.学生和学习内容的多模态互动
在多模态教学模式之下，初中英语教师完全拜托了传统教学理念的弊端，开始注重学生在阅读之下与阅读内容形成的多元互动，不单单能够在阅读之下进行听说读写，还能够强化学生口语交际与口语表达能力，以此提升学生在不同环境之下能够进行不同层次的主动阅读，增强阅读核心素养。
比如，在初中英语教学过程中，当开展《Where did you go on vacation？》内容阅读教学时，在教师所创设的教学情境中，学生们可以围绕课题进行不同形式的展示，如PPT展示、演讲等，为大家介绍一些你在假期想去的地方，介绍你喜欢什么样的地方。无论你是以什么方式进行介绍的，大家都会通过你的表演更进一步的了解你了的兴趣和爱好，同样地，你也通过适合自己的方式提高了英语学习的“听”和“说”，在信息技术的应用上，你与其形成了一种互动。
3.网络环境与教学的多模态互动
在多模态教师模式之下，初中英语教师完全可以借助信息技术手段，来创设不同的阅读情境，以此提升学生在阅读过程中阅读理解能力，让学生能够在生动性与趣味性情境之下开展主动性学习，更好地发挥多模态教学下阅读内容与网络环境的互动功能。
比如，在初中英语阅读教学活动设计之中，初中英语教师完全可以借助多模态方式，将英文电影、短片、歌曲融入到阅读教学之下，让学生能够在进行相应阅读理解之中，根据教师所展示的网络环境，产生直观性理解，以此明确阅读内容中所包含的文化、习俗、用语背景等等，避免因文化差异而产生了理解歧义，使得学生阅读水平得不到提升。当然，在多模态运用之下，初中英语教师应关注到学生阅读兴趣爱好特点，借助网络环境，严选视频、短片内容，让素材能够有效匹配学生兴趣爱好特点，进而提升教学有效性。
总之，所谓多模态教学，是指在信息化时代下，通过信息技术来改变传统的单模态教学。主要包括在教师与学生之间的多模态互动、学生与教学情境之间的多模态互动以及教师与互联网环境之间的多模态互动等共同组成的多模态。分别体现在它们之间的交流、评价等方面，但最终的目的是一样的，就是共同推动教学的向前发展。因此，只有将英语阅读教学与信息技术相结合，才会达到双赢的效果：既提高了学生的英语阅读水平，又推动了英语阅读教学的整体发展。
参考文献
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