摘要：从“任务驱动教学法”的特点入手，分析了“任务驱动”法的教学流程，阐述了“任务驱动教学法”在课堂教学中的应用，同时还说明了“任务驱动教学法”优缺点，提出了改善“任务驱动教学法”的建议，对新常态下的教育教学活动具有现实的指导意义。
关键词：任务驱动；实效性；探究性；延续性
以计算机和网络技术为代表的信息化课程的内容日新月异，计算机应用软件层出不穷，网络技术的发展更是瞬息万变，然而，在当今社会现阶段的教学中，依然还有很多学科采用传统的教学模式。如果单纯采用传统的教学模式，学生将很难掌握获取知识的方法，而培养创新能力更是一句空话。面对这种情况，我们尝试采用了任务驱动教学法，对教学知识进行整合，使教与学都能达到事半功倍的效果。以下是我们对该教学法的一些实践与认识。
一、任务驱动教学法的内涵
所谓“任务驱动”，是以学生为中心，以任务为驱动的教学方式，属于探究式教学模式的一种。就是在教学的过程中，学生在教师的帮助、引导下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。
“任务驱动”是一种基于建构教学设计的教学法，要求课堂“任务”的创建和教学情境的形成，使学生在课堂上带着“问题、任务”在探索中学习。目前，“任务驱动”教学法已经慢慢形成了“以课堂任务为干线、教师为引导、学生为主体”的基本特征。
二、“任务驱动”教学法的基本特点
建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，学习目标和任务都需要学生主动、有目的地获取学习材料来实现，它强调以学习者为中心，强调学习者自身的认知主体作用，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性，教师在教学中只起到组织、引导、促进、控制、咨询的作用，这完全符合新课程的教学理念,更适用于课堂教学。
任务驱动教学过程是教师、学生、任务三者的积极互动过程。教师据学情设计教学“任务”，在课堂上呈现学习任务，让学生明确学习任务；之后，教师据学生的认知规律及学习基础，将总任务分解成若干小任务，让学生尝试完成，先独立分析，有困难时，可加入小组合作，期间教师要适时的加以引导，可以全面提示，也可以个别指导；基本完成“任务”后，教师要主导评价任务的完成情况，让学生从“任务”完成的思维过程及方法方面加以反思、从“任务”内容方面进行力所能及的拓展，举一反三，置学生于学习的前台，在教师为主导、学生为主体的大框架内达成教学与学习的目标。
三、对“任务驱动”教学法在教育教学中应用的几点思考
在新课程理念下的课堂教学中，教师要科学的理解任务驱动教学法的内涵，适当的采用任务驱动法进行教学，精心的设置教学任务，充分的发挥其在教学中的优势，激发学生的求知欲望，充分发挥学生的主观能动性，挖掘学习潜能，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，让学生在完成任务中掌握知识、技能和方法，全面提高他们的学习素质。
（一）任务驱动教学法的应用
1、根据学生特点和教学要求，精心选择“任务”。由于任务驱动教学法是以任务为主要学习驱动来进行探究式的学习，所以任务的设置就很重要。教师可以教材中各章节的内容为主体来进行任务设定，大任务中包含小任务。另外由于学生的基础不一样，学习能力、逻辑能力、理解能力都参差不齐，在设置任务时要考虑到这种现实状况，保证让差一点的学生能够完成，好一点的学生能够发挥，可以设置一个基本任务和提高任务。
教师在将学习内容“任务化”的设计中，要体现新的教学理念，不能单一的从知识层面考虑，而要注重学生学习素养的培养。
2、任务驱动教学法主要是注重培养学生的分析问题、解决问题的能力，让学生在问题的解决中培养其自主、协作以及创新的能力。教师给学生安排任务以后，首先是需要学生来对任务进行分析，分析在任务中可能包含着哪些知识点，有哪些需要解决的问题，可能会用到的方法和步骤，这些内容最好让学生自己来发现，或者教师对学生进行适当的点拨，让学生一步一步完成任务。
学生在明确任务以后，然后就需要亲自进行实践。学生要对自己需要完成的任务心中有数，这样才能够直奔主题。学生在完成任务的时候可以相互合作，在讨论中学生的思维就会活跃起来，就会不仅仅是一味地模仿，而是能够进行创造性的发挥。
3、引导学生提出问题。在完成任务的过程中，对于以前讲到的知识点，学生大都能够熟练完成，而有一些解决不了的问题，就是教师需要重点讲解的内容，对于这部分内容，教师需要及时发现，并引导学生先进行讨论，然后再讲解。
4、提高学生解决问题的能力。对于任务完成过程中学生提出的问题，老师已进行了讲解，但在讲解结束后教师需要提出一些相类似的问题引导学生继续完成，以加深学生对该知识点的理解，提高学生解决问题的能力。通过理论+实践的方式，使学生在完成任务的过程中实现多方面能力的培养。
5、重视团队的作用。在任务驱动教学法的应用中，应特别重视团队的作用，将学生分成若干个学习小组，每个小组由学生自主推荐产生一名组长。在完成任务的过程中，学生们以小组为单位进行方案讨论、提出问题、解决问题，最后由组长对任务完成情况进行口头汇报。所以在每一个任务驱动式教学过程中，不仅完成了既定地教学任务，也很好地提高了学生的自主学习能力、团队协作能力、沟通能力和领导能力。
6、改进考核机制，激发学生学习动力。考试考核不应只靠期末考试一张卷子，更应该注重学生的应用能力和创新能力。自我评价时要求学生要实事求是，客观公正。特别是要总结出自己的不足之处，因为只有不断的克服缺点和不足，学习能力才能不断提高。在学生自我评价的基础上，教师要对每个学生完成任务的过程和成果进行点评。通过教师的点评，帮助学生总结完成任务的过程和方法，促使学生反思自己完成任务的思路和操作，把所学的知识和技能内化，使学生对自已的任务完成情况做到心中有数，明白自已的优势和差距，以激发学生更强的学习动力。教师的点评应以肯定评价为主，以提高学生的自信心。
7、学生的任务开展过程固然十分重要，但是任务的汇报过程也十分地重要，在任务汇报中，教师才能够发现学生在知识掌握上还存在着哪些方面的问题，对学生进行指正，学生才能够完善相关方面的知识。
（二）任务驱动式教学法的优势
1、更易于掌握教学内容。在任务驱动式教学模式中，教师和学生都围绕如何完成既定任务展开教与学，教师教学思路清晰，学生学习目的明确，更易于掌握教学内容。
2、有利于学生进行主动学习。相比较传统教学模式，学生只是被动的听，对教师产生依赖，无法激发学生的学习兴趣。在任务驱动式教学模式中，围绕如何完成任务展开探究式学习，学生学习兴趣浓厚，学习目标明确，更好地调动了其主动学习的意识。
3、有利于提高学生发现问题、解决问题的能力。采用任务驱动式教学，学生的学习是围绕一个个具体任务进行的，这些任务与教学内容融合在一起，使得学生学习的过程既是掌握教学内容的过程，也是综合运用教学内容完成任务的过程，在这个过程中，对于提出的问题，在老师的讲解与帮助下，学生需要自己实践去完成，更利于提高学生发现问题解决问题的能力。
4、有利于提高学生的沟通交流和团队协作能力。在任务式驱动教学法中，大多以小组的形式展开学习，共同完成任务。相比较传统教学模式下的个体听讲，更利于学生发挥团队精神，提高学生的交流沟通能力和与人交往的能力。
任务驱动教学法体现了“学生为主体”的教学思想，改变了传统教学法的教师讲、学生听的教学模式，学生在学习中起主体作用，是学习的主人，教师由在教学中起组织、引导、促进、评价、咨询的作用。
任务驱动教学法容易激发和保持学生的学习积极性；可以锻炼学生的合作精神和沟通能力；任务驱动教学法在培养学生实践和创新能力、提高学习效果、促进学生的个性化发展、增强学生探索精神、锻炼学生顽强意志等方面有很好的促进作用。