摘要：现阶段，随着信息技术和科技水平的不断进步，在教育教学领域也逐渐引进了具有时代性和科学性的信息技术教学模式。有效将信息技术与高中地理深度融合教学相结合，能够促进高中地理教育教学形式的优化，进而有效提升高中地理的教学效果。在本文的研究中将针对新课程改革进程中高中地理的教育教学形式进行相应的分析，并且将课堂教学与思维导图相联系，保证学生在接受地理教学的过程中能够不断强化知识框架，提升学习能力。
关键词：新课改；地理教学；思维导图
思维导图是一种借助图形表达信息的思维工具，也可称为心智导图。在使用中利用图形与文字相结合的形式，将具有一定关联性的内容联系在一起。图形中能够利用不同的颜色表现图中内容的关系。在教学中使用思维导图能够帮助学生建立完整的知识体系，提升学生对专业知识的理解和掌握能力。将思维导图与高中地理相结合，可有效培养学生对地理学习的主动性和积极性，提升学生学习地理的自信心，能够有效促进初中地理教学质量的提升。
一、高中地理教学现状与问题
（一）学生学习地理的动机不足，学习方法不当
在高中地理教学中主要分为世界地理、人文地理和社会地理等几个方面，能够看出地理内容在学习的过程中具有极强的互相依存，互相关联的综合性知识体系。但是现阶段很大一部分高中生在进入高中学习的过程中，仍旧认为地理也是一项不重要的学科，只需要进行知识点的记忆，就足以应付考试，一定程度上忽视了地里的统一性和专业性教学特点。一部分地理知识具有极强的逻辑性，知识内容和知识体系都较为抽象，学生在进行学习的过程中缺少有效的指导和帮助。导致一部分学生认为地理学习的知识体系较为枯燥，产生了对地理学习的厌倦心理，影响了学生综合能力的发展。也限制了教师教学活动的顺利展开[1]。
（二）教师缺乏课程与思维导图融合的正确理念
一部分教师在进行高中地理教学的过程中，使用了一定的思维导图手段，这也是高中地理教学中的完善和改良。但是在思维导图教学手段使用的过程中，教师仅仅为了提升学生的课堂积极性，吸引学生的关注力，并未发现科技教学的优势，也没能有效发挥地理课程的特点。科学技术教育形式难以创建有利于教育教学的良好环境，反而导致了思维导图与学科教学相融合的局限性。因此教师在进行学科教学与思维导图相结合的过程中，应当有效整合教学内容，帮助二者发挥自身的最大化效能。
三、思维导图在高中地理综合题中的应用
（一）思维导图提升课堂教学效率
在当下的高中地理课堂中，教师可以适当转变自身的教育教学形式，使用平等教学的理念展开自身的教学内容。在教学中充分发挥教师的创新意识和创造精神，引进多样化的教学方式和教学手段，给予学生更为完善的视听感受，进而降低对地理学习的抵触心理。在《中国地理》的教学进程中，针对不同区域内相同时间产生的不同自然现象进行教学，教师可以转变传统教学导入环节中“由于区域经纬度的差异”一类的说教类语言，选择思维导图作为教学重点形式，将不同区域的地形、地貌、环境等特点使用思维导图形式展现在学生面前。由于文字叙述形式较为繁琐，而思维导图则具有直观性和针对性，能够明确看出不同位置的区域特点，便于学生理解和记忆[2]。
（二）思维导图寻找教学契机
随着教学形式和科技水平的不断发展，在高中地理教育教学中，各项教学硬件设备也在不断完善教育教学资源的质量得到了充分的提高，教师在学校和自身的教育与发展下，也具备了一定的信息化素养。因此，应当将地理教学与思维导图进行有效的融合。首先，应当借助思维导图教学方式，创建良好的地理教学环境，尊重学生在学习中的主体地位，培养学生探究合作的学习形式。其次，应当利用思维导图转变自身的教学策略，教师应当针对学生的发展预期和学习需求进行系统深入的课程分析，保证能够在教学中全面展现出课程教学的内容，选择难度适宜。篇幅合适的教学内容，制定针对班级学生的教学方式。如图为自然地理教学中的思维导图应用。
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例如，在地理学科中的《世界地理》部分教育教学中，传统教学模式下，教师仅仅是负责将知识重难点进行相应的讲解，帮助学生有效理解和记忆教材中的内容，这种教学形式能够保证学生对教学内容的记忆，但是对学生的地理学习能力提升却事倍功半。在互联网信息化的教学环境下，教师可以将教学内容与当下的先进技术相结合，利用《国家地理》等具有权威性的信息开展教学，播放不同国家和地区的纪录影片，在视觉和听觉上对学生的认知系统和记忆系统进行刺激，激发学生对地理知识的探索和研究，引导学生主动投入到地理学习中。
（三）加强课后反思
对于地理课堂教学效果而言，需要教师在相关教学活动实施期间与教学活动结束之后详细反思学生对于知识的理解程度和实际应用效果，如教学方法与学生的课堂理解是否相符合或该教学模式是否为本节课的最佳方法，深化考虑对学生本节课理解，如在此基建发现问题应及时改进教学方法，实行有效教学[2]。思维导图与课堂教学互相融合，能够将学生转化为课堂教学的主体，也能够逐渐培养学生在信息教学中信息加工和信息整合的能力。学生由原来的被动听讲，被动学习转变成了主动参与学习，并且成为了创建学习内容的主体。这样一来，能够有效提高学生地理学习的积极性和主动性。
结束语：
在进行地理教育教学的过程中，应当将教育教学内容与当下的社会情况和自然情况之间相结合，教师在开展教学的过程中应当重视教学内容与实际生活之间对的巧妙结合，进而能够不断提升教学的顺利性，增强学生在地理学习进程中的主动性，帮助学生建立完善的地理学习机制。
参考文献
[1]傅刚.高中地理教学中思维导图的应用研究[J].中学政史地(教学指导版),2020,(2):29-30.
[2]林瑞芬.思维导图背景下高中地理教学探讨[J].新课程,2020,(3):26-27.
[3]江锦源.思维导图在高中地理教学中的应用[J].中学政史地(教学指导版),2020,(2):73-74.