摘要：高中地理课程在高中课程的学习中存在一定的学习难度，在现今教育体制思想改革浪潮中，高中地理的教育问题越发明显，同时学生对高中地理课程的学习效率也出现诸多的局限性，因此，本文就高中地理课程在教学中存在的典型问题与应对措施进行探讨研究，致力于使学生对高中地理课程的学习效率及学习兴趣等方面得到有效提升，提升高中地理课程在高中阶段的教学意义。
关键词：地理教学；典型问题；应对措施
高中地理课程具有较高的人文教育价值，在高中阶段就地理课程进行学习，能够对开阔学生眼界，了解到世界各地的文化形式和自然风貌，对学生的知识视野，了解世界发展动向等方面均有着较高的促进作用[1]。但随着教育事业的不断进步与发展，高中地理课程教学中的教育问题越来越对地理课程的教学质量产生影响，且在常规的教学授课中无法对其做出有效引导，从而降低学生对高中地理课程的学习兴趣，不利于学生对课程内容的学习和掌握。
一、高中地理教学中存在的典型问题
（一）地理课程跨度较大，与初中地理课程存在断层现象
高中地理课程与初中地理课程存在较大的差异，初中地理课程主要是以简单的地理知识和生活中常见现象等作为课程内容，学生在对地理课程的学习中难度角度，理解更为清晰，而在高中地理课程中，地理的知识点和学习难点明显提高，且课程知识点较为深奥，涉及范围广泛，课程难点更为晦涩，对高中阶段的学生而言，对课程内容的理解十分吃力，无法准确的掌握课程内容的正确含义，从而影响学生对高中地理课程的学习积极性[2]。
（二）理论教育多于实践，无法满足当今教育需求
在传统的教学理念中，课程的学习最主要的意义在于学生可以在考试的时候取得较高的考试成绩，对学生的学习能力和学习方法存在严重的忽视现象，从而造成课程理论知识仅仅能够做到掌握，却并不能将其合理的进行运用，对于现今的教育思想观念来说，存在较高的滞后性。
（三）课程内容与实际生活所在存在较大差异
高中地理课程知识涵盖信息量较大，所涉及的信息较多，单纯的对课本上的知识进行学习，会使学生无法对课程所学内容在生活中加以应用，同时，教师在教学过程中并不能将课程内容与实际生活进行关联，让课程教学与生活现象产生较大差异，影响学生对课程内容的理解和掌握。
二、就高中地理教学中典型问题的应对对策
（一）将不同教育阶段的地理课程内容相链接
教师在对高中地理课程进行施教时，可应用初中地理课程的知识点对高中地理课程知识进行引入，提升学生对地理课程的代入感，提升学生对高中地理课程的接受程度，从而降低高中地理课程的学习难度，增强学生的学习效率[3]。
例如在对高中地理课程必修2第三章农业地域的形成与发展第一课《农业的区位选择》课程的教学中，教师可在课前，就初中课程中‘亚洲的自然环境’内容应用在课堂教学当中，通过对亚洲自然环境、地理位置、气候条件等方面的复习，能够使学生就我国生态农作物、自然条件、地理条件等方面的信息加强认知和了解，由此可引入高中的地理课程‘农业的区位选择’的内容，教师在对‘农业的区位选择’课程教学时，可就不同地区，不同人群、不同地理环境的地区逐一进行讲解，例如‘泰国湄公河南河平原水稻种植’，‘欧洲澳大利亚发展畜牧业’等，使学生对亚欧板块的农业发展特征产生初步印象，对‘农业的区位选择’课程内容理解更为清晰。
（二）发挥学生教育主体作用，引导学生学习兴趣
在现今的教育理念中，学生是教育的主体，在高中地理课程的教学中，教师可根据这一教育理念，对学生的教育主体作用进行合理运用，从而引导学生对高中地理课程的学习兴趣，提升学生在课堂的专注力。
例如在对高中地理课程必修2第四章工业地域的形成与发展第三课《传统工业区与新工业区》课程的教学中，教师在授课前，可就‘什么是工业区？’、‘工业区存在的概念和意义是什么？’类型的问题对学生进行提问，促进学生在课堂上的参与度，后续教师可根据学生所回答的内容，引出课程内容，并就‘工业区’的特点及价值等方面进行解读，激励学生就课程内容发挥动脑能力，引导学生就理解内容进行阐述和表达，从而使学生对高中地理课程学习积极性更高，学习兴趣更加浓厚。
（三）应用现今信息技术，延伸高中地理课程内容
随着现今科学技术的不断发展和进步，信息技术的应用也越发呈现出多元化的特点，将信息化技术应用到高中地理课程的教学当中，通过延伸课程教学内容，丰富课堂教学内涵等方式，可以显著促进学生对高中地理课程的学习积极性，扩展学生的知识储备，对学生的学习效率和课程知识的掌握程度均有着显著的促进作用。
例如在对高中地理课程必修2第三章农业地域的形成与发展第二课《以种植业为主的农业地域类型》课程的教学中，本节课程内容是就农业地域性种植业的不同为主要教育重点，课程中通过对‘季风水田农业’、‘商品谷物农业’这两种不同农业类型的特征、地域性、种植条件等方面深入解读，使学生区分不同地区内种植业的区别和不同，教师在授课过程中，可应用多媒体信息技术，就课程中提到的地区和种植作物以图片、视频等方式进行呈现，并就该地区影响农作物生长的因素和条件加以课外延伸，从而丰富高中地理课程的教学内容。
结束语：
在现今高中地理课程的教学中，顺应时代教育发展脚步，改变教学方法，是提升高中地理课程教学质量的重要途径之一，地理课程具有较高的教育意义，通过丰富课程教学内容，激发学生的学习兴趣，能够有效引导学生对高中地理课程的学习积极性，从而改变学生对地理这一学科的学习方法，端正学生学习态度，使学生能够真正的接受全面的知识熏陶，提升高中地理课程的实际教育价值。
参考文献：
[1]韩金荣.高中地理“问题教学”的课堂实施[J].大连教育学院学报,2019,35(04):20-21.
[2]董瑞杰,罗晓斌.高中地理问题式教学的思路与案例探析[J].地理教学,2019(23):41-43+28.
[3]张玲娟.高中地理教学中综合思维的运用[J].教书育人,2019(31):51.