摘要：传统中职教学中，教师仍采用理论知识讲授的教学方式，更加关注学生对基础知识的掌握，但并不注重学生对知识的应用。在中职数学教学中，很多教师都忽视了对学生数学应用意识的培养，这也使得学生在其他知识内容学习中存有一定的障碍。本文主要对中职数学教学中学生应用意识培养进行深入的探究，希望借此提升中职数学整体的教学水平。
关键词：数学应用意识；中职数学；教育教学
1 数学应用能力
数学应用能力就是指将数学方法和数学思维应用到实际的生活或者其它学科方面的能力，从而为现实问题提供解决思路。而其中的现实问题包括了实际生活中的问题，同时也包含了其它学科学习过程中的问题。而对于中职生的数学应用能力主要指的是学生能够应用数学工具来解决专业课程中所遇到的问题。数学应用能力不仅代表了学生数学水平的高低，也代表了学生联系思维能力、逻辑思维能力及空间想象能力等多方面的综合能力。
2 中职生数学应用能力培养的策略
2.1 树立正确的学生观
千里之行始于足下。要使学生在发展其数学核心素养的过程中各种能力得到提高，需要教师转变教学观念。学生们接受中职教育的阶段，是学生们知识体系和人格成形的重要发展阶段。中职、数学教师在思想上要对每位学生进行公平的对待，而不能因为个人喜好来对学生采取差异化的态度。在培养策略的制定上，教师对学生心理上的态度能够很大程度上影响培养策略执行路线，也会严重影响教师正确学生观的形成。第一，学生的学习是一个长期的过程，学生是一个不断发展的人。不同性格、不同基础的学生拥有着丰富的学习潜能和向各行各业发展的趋势，而教育的根本目的就是能够不断的开发每一个学生的智慧，挖掘学生不同方向的潜能，使每一个学生都能够成为一个对社会有用的人，都有人生出彩的机会。学生的成长是持续的，教师对待学生的态度也要以此为基础，通过科学的教育方式来激发每一个学生的潜能，从而使得学生能够积极主动的发挥自己的长处，得到终生发展。第二，每一个学生都是一个主体。要不断强调在教学中学生自我的主观能动性，对待学生时，要在保持自己的教学方式的前提下，能够尊重学生个体，提高学生的学习积极性。第三，学生在学生阶段的学习仅仅是其一生中一个很小的部分，学生们也生活在社会之中。要将学生看成一个真实的生命体来对待，在学生对社会和学习原有的认知基础上来形成自我独特的个性。在教学过程中也要结合学生们在生活中的经验来合理的指导学生学习，使得数学的教学能够与生活紧密的联系起来，进而将原本枯燥的数学课堂变得更加的生动和贴近生活，从而提高学生的数学应用能力。数学知识应用在生活中的每一处，数学成为了我们必须要掌握的工具。
2.2 培养学生良好的学习习惯
教育家陶行知先生说过：“教育就是习惯的培养”。中职学生是由初中分流而来，文化基础差，数学成绩不佳，学习习惯和学习方法都存在问题，要发展他们的“数学核心素养”，培养数学能力，必须从培养他们的良好的学习习惯做起。勤学好问、预习复习、认真听课、积极思考、勤于动手、独立完成作业、积累资料、相互切磋“开放式”学习等等良好的学习习惯，对于学习数学无疑是至关重要的，而在目前的中职生身上是不完善的。有必要培养其良好的学习习惯。要指导他们课前预习新课，怎样预习，预习基本概念、定义、公式、性质，找到自己不懂的地方；上课用心听讲、记笔记，要听为主，记为辅，简炼明白，详略得当；课后反思问题的解决方法，解题的规律、为什么这样解以及一题多解、归纳总结等。这些，对于数学学习无疑是至关重要的。
2.3 落实学生数学能力培养
在中职教学过程中，培养学生数学能力是一项根本任务，其主要包括培养学生综合能力、推理能力、想象能力等，能力的培养是提高学生应用意识的必要条件。
“四大能力”与“双基”的培养有利于提高学生的分析问题能力、解决问题能力，并且将应用问题能力与学习内容进行有机结合，从而达到循序渐进的效果。在数学能力与意识培养过程中，教师应当注重培养学生创新能力与探索能力，将数学题目设计成开放性试题，使学生能够不断探索，以此寻找答案，通过这种方式，确定学生在数学学习中的主体地位。
2.4 提高学生应用能力
学会应用数学知识并不是一件十分容易的事情，需要我们对其不断进行探索，并且找到一条适合学生应用的方法。在数学学习过程中探索发展规律，因此可知素质教育与应用训练是相辅相成的，鼓励学生进行大胆尝试，必须得到教师的支持与认可。在开始阶段，很多学生因缺乏应用能力训练，在解决问题过程中缺乏解决问题的信心。需要教师根据情况对学生进行鼓励，并且对数学难度进行把握。学生在解决问题时难以避免会遇到困难，教师可以根据题目难度对其进行暗示。学生经过长久探索后，在解决问题时仍面临困难，教师仍可以给予帮助，直到学生解决问题为止。经过一段时间训练，学生自信心得到提高，更加敢于面临挑战，以此能够间接提高学生学习数学的兴趣，并且使学生的应用能力得到提升。
2.5 数学教学与专业课相结合
教育学生做到“学数学”“用数学”，只有架起数学与专业之间的桥梁，才可以完美解决一些专业中的实际问题，才能达到专业课和数学课之间相互促进的目的。数学是解决许多实际问题重要的工具，一门学科的发展必定要经过从定性到定量发展的阶段，而定量阶段的发展就必须依靠数学来解决。挖掘数学知识和专业知识之间的内在联系，在专业课上应用数学知识，在数学课堂穿插专业理论。例如：在学习正余弦函数图像时，要和机电专业的正弦交流电的波形图和机械震动波形图联系在一起，重点学习正余弦函数的五点法作图和正余弦函数的性质。在有条件的情况下，从专业教材中选取一些与数学紧密联系的实例进行分析。
2.6 渗透数学建模思想，运用多媒体教学
有人说：有数学及其应用的地方就有数学建模。这话说的不无道理。因为“数学建模是将现实世界中某一领域或某部门的某一问题经过提炼、抽象、简化为数学模型的变量和参数，并根据某种规律建立变量与参数间的一个明确的数学关系（数学模型），求出模型的解，验证模型的合理性，并用该模型所提供的解答来解释现实问题数学建模从方法论的角度看，是一种数学思想方法，从数学教学的角度看，数学建模是一种数学活动，是对数学的科学的探宄过程。这一探宄过程包含着对学生数学意识、数学思维、数学精神的培养；有利于发展学生的“数学核心素养”，用数学的眼光观察世界，用数学的思维分析世界，用数学的语言表达世界，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的自信心，养成良好的数学学习习惯；树立敢于质疑、善于思考，严谨求实的科学精神；认识数学的科学价值、应用价值和文化价值。贯穿数学建模思想于教学过程，就是我们重视应用问题教学，在应用问题的处理过程中隐含直观想象，数学抽象，逻辑思维等能力的培养。
结束语：很多中职学生对数学学习并没有较强的学习兴趣，他们认为数学十分乏味与枯燥，所以，学生在实际的学习中存有一定的抵触心理，这样也对数学成绩的提升产生了较大的负面影响。为了能够更好地解决教学中存有的这些问题，教师需要注重学生应用意识的培养，让学生实现真正意义上的喜爱数学、应用数学，提升综合学习能力。
参考文献：
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