摘要：随着社会的发展与变化，基于新课改背景下的教学模式不断涌现，其基本理念是核心素养，该理念的提出，是老师们开始重新审视教育改革的内涵。学习、生活、实践，是核心素养的中心思想，以此为基础发展起来的生活化实验教学，在课堂上已得到有效的应用和充分的发挥，为核心素养下的教育教学开辟了新的路径。因此，本文将对基于培养初中学生物理核心素养的有效路径展开分析。
关键词： 核心素养；初中物理；教学路径；生活化实验教学
引言：初中物理教学，不仅仅需要老师在教学中传授学生知识，更重要的是发展学生的能力，以满足学生的发展和社会的需求。那么如何在初中物理课堂上培养学生的核心素养，是每一位老师需要努力探寻的问题。
一、生活化教学，激发学习兴趣
美国教育家华特指出：“生活的世界就是教育的世界，生活的范围就是课程的范围。”老师要根据学生的认知水平和生活经历，利用身边的生活来进行情境教学。在课上老师可以以学生熟悉的生活事件或事物作为课堂教学的切入点，不但能激发学生的学习兴趣，还能活跃课堂氛围。
例如，教学初中物理八年级下册第七章第四节《物体受力时怎样运动》时，老师可以拿下雨为例，分析雨滴在下落过程中都受到哪些力的作用，以及受力后，雨滴又是怎样运动的。这里可以设置一个小陷阱，如雨滴下落的过程中，其速度与自身的质量有关系吗？这样顺便考查学生是否已掌握之前所学习的知识。然后通过详细讲解，将雨滴下落时所受到的力和雨滴的运动速度分析给学生听：雨滴在向地面下落的过程中，受到向下的重力作用，以及空气的阻力作用（因为是初中课程，可以先不考虑雨滴质量的变化和风速的影响）。当重力大于阻力时，速度会越来越快，此时做加速运动；当阻力与重力相等时，根据二力平衡条件可知，雨滴开始做匀速运动。
生活中的很多事物，都应用到了物理学原理。教学时，多列举生活中常见的例子，可以将课本与生活元素紧密联系在一起，使学生更容易理解。
二、重视实验教学，培养科学素养
初中物理是物理学科的入门级别，学生的认识程度自然不深，因此在教学中，老师要有目的的引导学生学习。在实验设计和演示时，需由浅入深，由易入难，有的放矢的展开教学。例如，在教学力可以改变物体形状的内容时，物体明显的变形很容易使学生理解，如弹簧、橡皮筋，这些只需通过观察，即可感受物体形状的变化。但如果观察放有水杯的桌子时，恐怕学生很难能感受到桌子受到了水杯的压力，因为在外观上根本没有发生任何变化。这时，老师就可以引入“微小形变”的概念，形状没有变化，不代表没有作用力。
在日常生活中，有很多坚硬的物体，即使给予足够强度的外力，其形状仍然不会发生任何变化，如让学生坐在椅子上，看看与椅子接触的地面是否有凹陷，可能有的同学会问，那为什么然躺在柔软的床上，床垫会下陷？如果其他同学也不知该如何回答，那就需要老师带领学生一起回顾第五章第五节的内容了。
实验部分是整个物理教学的重中之重，我们所学习的理论知识都是从实验中得出的结论。通过实验学习，可以培养学生观察事物的能力和实际操作能力，利用实验现象，可以帮助学生理解晦涩难懂的物理概念和事物的规律，进而提高学生的兴趣，同时极大的增强了学生的自信心，所以说物理是一门实验科学，一切物理学现象，都可以通过实验来解释。
三、在生活中发现现象，从实验中寻找答案
从生活中寻找例子，可以帮助学生更好的理解物理概念；将实验结果应用回实际生活，可以使物理学在生活情境中得到升华；从生活走进物理更加直观，从物理回归生活更加亲近。
例如，教学八年级上册第四章时，从全球变暖的实际现象出发，会使学生更容易理解什么是汽化，什么又是液化，什么是升华，什么又是凝华；从生态环境保护的角度出发，能够让学生深刻理解水循环与水资源的重要意义。
再比如，讲热分子运动时，虽然无法透过实验直接观察到热分子的运动状态，但白糖在热水中很快融化的实验现象，告诉了同学们答案。
再比如，教学八年级上册第五章第二节《探究物质的密度》时，在明晰实验方案后，老师可以鼓励学生探究其他测量物体密度的方法。比如，让学生思考游泳圈的作用；然后进行反向引导，如果利用重物使漂浮的小木块完全下沉至水中，是否就可以算出小木块的体积，进而得出密度呢？
实际生活中的例子，能够引领学生真真切切地观察生活，走进生活，贴近生活，并利用物理学知识去解释具体现象，这样使学生学习到的知识得到更好的应用，从而让物理教学更具有“生活味”。
结束语：
综上所述，培养初中学生物理核心素养的有效路径，应从生活着手，并借助实验现象来解读物理规律。丰富且灵活多变的实验教学很好的带动了课堂气氛，一改往日课堂的枯燥沉闷。随着核心素养教学的不断深化，学生成为课堂主人不再是梦，在老师的辅佐下，使学生成为实验教学的受益者，并通过不断的探究学习，逐渐成长为对祖国有用的人才。
参考文献：
[1]杨长林.浅谈初中物理教学中培养学生核心素养的途径[J].学周刊,2020(01):71.
[2]何成鹏,史志凤.初中物理教学中培养学生核心素养的策略初探[J].学周刊,2020(01):28.
江西省教育科学“十三五”规划2018年度课题，课题名称“探究实验发展学生科学探究核心素养的路径研究” 课题编号:18PTYB171