摘要：新课程阶段下，对小学生的数学水平要求还是很高的。因为小学生还尚不具备对抽象的思维逻辑有具体的认知，学生们大多尚处在一个知识的萌芽阶段，甚至是没有接触到数学这种较为抽象及复杂的学科。所以小学生的数学学习习惯对老师的教学上的成果来说是有很大的意义的。
关键词：小学数学；学习习惯；数学教育；教学效果
引言：
小学生由于没有丰富的经验，所以对于数学上的抽象概念理解，具有很大的限制性。小学生的逻辑思维需要从小就去培养，而对于小学生来说，最好的数学教育就是培养他们的思维和逻辑的方式。老师需要根据学生的学习特点以及学习的程度来调整自己的教学计划，从而更好的提高小学生的数学教学成果。
一、小学数学学习特点
（一）抽象性与逻辑性
小学数学虽然不会涉及太复杂的数学知识，但对于小学生来说，还是抽象了一些。毕竟学生们大部分是才开始接触数学学习，没有很强的逻辑思考能力和分析问题的能力。例如：北师大版小学数学第一单元上册的位置与顺序，大家需要根据前后左右的位置去判断物体的一个摆放的一个位置与顺序。对于学生来说，对事物的认识需要有一个过程。老师可以从教室里现有的东西进行举例，让学生先有一个感官上的认识，然后在去从生活中的例子告诉学生前后左右的一个位置判断。可以引导学生说自己每天来学校上课的大概方向是什么样的。以此让学生对位置有一个清晰的认知。让学生将抽象的知识转变成自己可以理解的事物。
（二）循序性与渐进性
小学数学的学习是一个循序性与渐进性的学习。只有系统的学习，不断地学习累积，才能有一个大的进步。例如：北师大版小学五年级下册的课文中学习到的圆柱和圆锥。本来小学生接受知识的程度就很慢，学习圆锥和圆柱的知识时，我们要从什么是圆柱、什么是圆锥开始学起，老师要先给大家形象化的举例，让大家知道，然后才能开始学习怎样计算体积和面积。小学数学就是有一个渐进的过程，学生的接受程度也是有限的。一节课45分钟，学生不可能掌握全部的知识，要有侧重点的让他们理解和接受。数学学习是需要慢慢来的，学生不可能完全掌握所有数学知识，且小学生的专注力也是比较薄弱的，老师要多关注学生在数学课堂里面的反应，多多去调动课堂上学生参与的积极性。
（三）探索性和接受性
小学生的学习大多都伴随着探索性和接受性。小学生的接受性大多都是来自老师传授的数学知识，然后学生根据自己学习到的再去进行课后练习，就具有探索性。他需要自己根据课堂上听到的问题去解决自己在课后练习中碰到的问题。老师要引导学生去自主的学习，变被动为主动，这就需要老师多多的去进行课堂上的创新性活动，增加一些课堂上的趣味性，可以利用多媒体教学的方式，调动同学们在课堂上的一个积极性。让学生产生自己主动去学习的欲望。
二、数学学习特性对教学的影响
（一）抽象性与逻辑性对教学的影响
数学的学习本来就是抽象性和充满逻辑性的。例如:北师大版的小学生数学五年级下册第一单元的分数的乘法。老师就要先让大家更好的了解到分数这个概念。先让学生对分数这个抽象的事物有形象化的了解。老师可以给大家举例，拿出一个苹果，告诉大家这个苹果可以分成几块，一个人吃一块就是几分之几。需要老师用通俗易懂的语言来将自己所要讲述的内容表达出来。让学生能将抽象化的知识用可以理解的方式学习以及掌握。然后再教给学生概念性的知识，分数的乘法算法也要先举例，同分母的运算方法以及不同分母的运算方法都可以适当的放到举的例子中。可以给学生用苹果切块的方法举例，让学生们能清楚的认知到分数的算法。
（二）循序性与渐进性对教学的影响
小学数学的教学中，都是有循序性和渐进性的。一堂课45分钟，想让学生将所有的重点知识都学习完是不可能的。老师要在课堂上有侧重的去引导学生。让学生形成一个完整的学习体系是很困难的。老师可以在每一单元或者是每一节课结束的时候，帮助大家去总结一下课堂上的知识点。例如：在北师大版中四年级上册中的角的度量以及画角。老师可以先让学生自己体验角度这个概念，然后用三角板或者直尺去辅助学生理解，让大家理解三角尺是多少度，直角的形状是什么样的，最后在课堂快要结束的时候，要总结学角度这节课主要是想让大家学习怎样测量角度，对角度有一个新的认知和了解。同时老师还要帮助学生去总结知识和总结课堂笔记。
（三）探索性和接受性教学的影响
小学数学在学习的过程中，也是需要老师去积极引导的，引导学生们去接受和探索数学知识。例如：在北师大版二年级下册第五单元里有个测量，可以让学生测量竹子的高度和影子的长度来展开教学。前期让学生自己去测量，自己去体验规律性。而这个知识后面所要求学生掌握的知识点是需要老师去揭示的。前期老师主要是要引导学生们自己去积极主动地探索知识，主动的去学习知识。先调动学生学习的一个积极性，总结竹子的高度和影子之间的规律，然后老师在引导性的总结课堂，这样才能更好的调动学生学习的课堂气氛。
三、结束语
数学学习本就枯燥乏味，这时就需要老师去创新课堂，要摆脱传统的教学模式，采用创新的教学方法来增强课堂的趣味性，将难懂的概念变得直白、易懂一些，将枯燥的课堂充满趣味性一些。让学生从要我学习转变为我要学习，引导学生自己积极的去探索自主学习，以此来提高数学的教学质量和教学成果。
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