摘要：我们在初中数学教学中经常遇到“小学数学成绩好，初中数学成了短科学科”的问题，也是许多家长最为头疼的问题。八年级是一个非常特别的阶段，同学们经历了七年级的好奇阶段，马上又要面临九年级的升学压力，由于知识量远比小学大的多，好多学生出现了难以接受的感觉，这样就有大量的八年级数学学困生的出现。伴随着社会的发展和教育的改革，数学学困生问题自身也随之产生了许多变化的因素，这个问题成为一个需要时刻关注的难题。所以探索初中数学学困生的成因和转化策略是必须和必要的。
关键词：学困生 转化策略 学困生成因
一、 数学学困生产生的原因
结合课堂观察、访谈分析和个案研究，发现数学“学困生”的成因有以下三个方面
1、内部原因：
小学、初中教材知识的深度、难度、能力要求相差比较大，长时间的压力积累会导致学生数学学习兴趣淡薄、缺乏学习激情、没有正确的学习态度。基础不扎实，对于大部分八年级数学学困生来说，在小学的时候数学基础就很差，简单的方法计算上来说速度和精准度偏低，低级错误时常出现，这些学困生基础知识不过关，数学思维能力也也相对薄弱，在没有进入初中阶段就已经成为学困生。相对已经进入八年级的学生来说，没有形成科学的学习方法，自我管理能力差，主要表现在自主学习困难，看书不懂，题目回答不上来，数学学困生对于数学有严重的心理障碍，内心非常害怕数学，有点谈数色变，这样长时间的积累对数学产生畏惧感，从而越来越差最终恶性循环。
2、外部原因：
家庭因素：家庭因素是导致初中数学学困生学习困难的重要原因，家庭矛盾会导致孩子学习成绩直线下滑。叛逆几乎成了初中生的代名词，在这个非常时期家庭氛围严重影响着孩子们的学习态度，这个时期的孩子需要来自父母的关心和爱，而对于我们农村中学来说，许多父母文化水平不高，他们往往忽视了孩子这个时期的心理特点，认为给钱交给学校老师就好，往往这类孩子成为学困生的可能最大。还有的家长对孩子较高的期许从而造成孩子较大的压力，使孩子负重前行失去了学习的乐趣，这也是导致孩子学习成绩下滑的原因。
学校因素：学校是孩子们学习成长的地方，在学校里有些任课老师过于严厉从而导致师生关系紧张，让学生产生畏惧心理，进而讨厌数学这门学科，让本是数学学困生更加学习困难。在应试教育下数学观念陈旧，只注重知识传授而忽视了学习方法的指导，特别是八年级这个阶段，数学学习分化明显并且学生正处于直观思维向抽象思维过度的阶段，没有较成熟的思维方式，存在明显的个体差异，这个阶段教师如果没有认真指导学生掌握科学的学习方法，导致学生学习困难，缺乏对学习的热情，致使学生们的成绩越来越差，数学“学困生”的标签会一直存在，严重挫伤学习的激情和自信。
社会因素：社会因素对于学生来说无法避免又影响甚远。伴随着社会的飞速发展，各种追星、网路游戏、早恋对学生的学业和成长造成非常大的影响。对于八年级的学生来说，没有了七年级刚入学的陌生感，也没有九年级的升学压力，他们开始步入可怕的青春期叛逆时期，更多的孩子没有父母的陪伴不相信自己的老师，向往和迷恋外面的世界，喜欢尝试一些未知的事物，长时间沉迷网络游戏无法自拔，更无心学习，这也是导致成绩下滑的原因之一，
二、防止 “学困生”的产生及转化策略
在新的教育形式下，教师的角色至关重要，教师是学生们的倾听者，引导者，发问者，学习知识路上的领路人，学生学习的促进者，更是新课程的开发者，教师精湛业务水平和科学的学习方法对促进数学“学困生”的转化很重要。
1.把育人为本作为教育工作中的根本要求。
要以学生为主体，教师为主导充分发挥学生的主动性，把促进学生健康成长作为教师一切工作的出发点，关心爱护每一个学生，要让学生感到亲切崇拜，“亲其师，信其道”提高教师的自身感召力，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。教师应不断提高自身素质，紧跟时代的步伐，在这样的前提下教学水平自然会提高。
2.良好的学习环境需要家长和教师一同营造，首先树立数学学习困难生的学习信心，多给予数学学困生的关注与鼓励，消除学困生的畏惧心理，从而提高学习的热情。其次，教师帮助学困生制定适合自身的学习方法，营造一个良好的班级学习氛围，对所有学生做到一视同仁，以鼓励支持的教育方式教学，关心爱护每一位数学学困生，并改进自己的教学方法，让课堂生动形象化，增加学生的学习兴趣，并给予数学学困生更多学习上的引导与关注。同时家长起到监督陪伴的作用，耐心的陪伴孩子帮助孩子重新树立学习信心，对孩子的成绩有正确的认知，不因孩子成绩的起伏而责备打骂，多些支持与鼓励，让孩子有一个健康的学习心理。
3.教师应对部分数学学困生制定一套合适的学习方法，好的学习方法可以达到事半功倍的效果。掌握学习方法的同时端正学生的学习态度，了解自己存在哪些不足，并且根据学习情况制定科学合理的学习计划。培养数学学困生的数学学习兴趣，提高学生的学习积极性。实践证明：枯燥乏味的授课，只会让学困生更加迷茫，容易养成学生的惰性和抽象乏味的感觉，长时间积累只会增加学困生的厌烦压印的心情，学习没了劲头，学习数学成为了应付老师家长的一件差事。对于大部分处在青春期的学生来说，他们都对新鲜的事物比较敏感、好奇，教师应该利用学困生的这一性格特点，把枯燥的数学知识转化为激发学生求知欲的刺激物，从而改变数学在学困生心中的形象定位。其次，要求数学学困生养成课前预习的好习惯，在课堂学习时带着问题去听课会达到事半功倍的效果。
4.在初中阶段教师应该注重数学学困生的抽象逻辑思维的训练和培养，提高自主的学习能力，从而提高学生的数学素质。对于许多八年级的数学学困生来说逻辑思维能力和空间想象力不足，这种情况直接影响数学学习能力，所以加强培养抽象的逻辑思维能力的培养就显得尤其重要和紧迫。教师应该在课堂上积极主动的去引导数学学困生去主动探索和理解，把抽象的逻辑思维具体的形象化，让数学学困生体会到从感知抽象到简单易懂，启发学困生去感受数学知识所包含的深刻的思维和丰富的智慧，让数学学困生的思维、智力、学习的信心都得到相应的进步。
结论：综上所述，造成八年级数学学困生的原因多种多样，有家庭因素，学习因素，社会因素，还存在一定的自身因素，学困生的教育需要爱心、耐心、关心，这就要求教师在不断的完善自我的专业知识，还应该不断提高师德修养、转化教育理念、改进学习方法，从而对学困生的转化起到至关重要的作用。
参考文献
[1]浅议如何激发学困生的学习动机[J].陈梅.中国校外教育(理论).2007(08)
[2]农村化学学困生学习兴趣激发策略[J].邵彩荣,张莲姬.科教导刊(上旬刊).2018(11)
[3]浅议化学教学中转化学困生的教学策略[J].龙冬梅.群文天地.2012(13)
[4]学困生转化的教学策略[J].叶幼环.文学教育(上).2011(04)
[5]转化数学学困生的教学策略[J].沈惠娟.广西青年干部学院学报.2003(05)
[6]高中数学立体几何教学策略分析[J].张亚斌.学周刊.2020(04)
[7]浅谈初中数学优质教学策略[J].朱玉璞,唐玉萍.数学学习与研究.2019(21)
[8]优化教学策略 培养学科核心素养[J]. 宋超美,吴智鹉.中国学校体育.2019(11)
作者简介：姓名:靖美萍（1989.6～），性别：女，籍贯(山东省临沂市)，单位（江苏省徐州市新沂市第十中学），职称：学历（2017级硕士）