未来世界的竞争，必将是人才智能和人才创新能力的竞争。因此，作为基础教育的小学阶段，必须重视学生创新能力的培养。这就要求教师在日常教学工作中，要深挖教材本身蕴含的创造因素，精心设计教学过程，为学生提供创造空间，提供创造机会，以达到培养学生创新能力的目的。
一， 创设氛围，培养学生创新兴趣。
兴趣是一种力求认识和探索实物的心理倾向，是一种内在的动力。心理学研究证明，人在情绪低落时的思维水平只是在情绪高涨时的二分之一。因此，在课堂教学中，要想方设法，创设情境，把学生的心理调节到最佳状态，触及学生产生弄清未知事物的迫切愿望，使学生的思维处于高度活跃的状态，从而激发创新兴趣。
例如，教学“小数的基本性质”时，先设计一道有趣的数学题：在黑板上写出“2，20，200”，问：“谁能加上适当的单位”，并用等号讲这三个数连起来？”学生感到新奇，顿时全班同学怀着好奇的心理沉浸在思考中，有的说“分别加上元，角，分，可得2元=20角=200分。”有的说；“分别加上米，分米，厘米可得2米=20分米=200厘米。”课堂气氛异常活跃，此时，教师又趁机提出：“谁能用同一个单位把上面的三个数用等号连起来？”学生一听，情绪高涨，思维更加积极，有的眉头紧锁，陷入沉思，有的坐立不安，交头接耳;有的摩拳擦掌，跃跃欲试，终于炸开了锅：2元=2.0元=2.00元；2米=2.0米=2.00米.....教师接着说：“像2，2.0，2.00这样的数大小是否相等？为什么相等？这节课我们来一起探讨这个问题——小数的基本性质。”这样，学生创设了具体，生动，活泼的教学情景，营造了解决问题的氛围，有利于培养学生的创造兴趣。
二， 动手操作，激发学生创造灵感
动手操作是把知识物化的过程。要解决数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间的矛盾，关键是动手操作，以直观的形式展现新知，从而使形式亲手发现新知，亲身感受创造的乐趣。
如教学“三角形面积的计算”时，课前让每个学生用纸剪两个完全一样的三角形，上课时教师启发学生说，“今天我们学习三角形面积的计算，看谁能用手中的学具，把两个完全一样的三角形拼成已学过的图形，从而得出三角形的面积公式。”学生们激情高涨，纷纷动手拼合，并积极思考，努力探索。经过几分钟的操作，实践，筛选最后同意得出一个结论：两个完全的三角形都可以拼成一个平行四边形，从而顺理成章推出三角形面积计算公式。这样，学生通过自主参与，主动操作，不仅加深了对知识的理解，而且掌握了学习数学的方法，品尝到创造成功的喜悦，并使学生的创造潜能得到了充分的发挥。
三，引导联想，培养学生创新意识。
联想是创造的翅膀。从数学角度上讲，也是从一个数学问题联想到另一个数学问题的心理活动，是培养学生创造意识和创新能力的主要方式。
如：在进行数学应用题总复习时，出示这样一句话：“甲数和乙数的比是5：4.”引导学生：由这句话你联想到了什么？学生积极探索，大胆讨论，通过联想，提出了与这句话有关的以下几种新的说法：
1.乙数与甲数的比是4：5，
2.甲数是乙数的5/4倍。
3.乙数是甲数的4/5.
4.甲数比乙数多1/4。
5.乙数比甲数少1/5.
6.甲数是甲，乙两数和的5/9。
.......
经常进行类似的联想训练，能让学生理清数学知识的特征，沟通知识之间的联系，提高认知能力，同时也开阔了学生的眼界，拓宽了学生的思维广度，增强学生的创新意识。
四，求异训练，发展学生创造能力。
创新是以人的创造活动为基础的，创造的本质是新，独特，与众不同。创新所追求的不是群体思维的去向，而是个体思维差异。因此在教学中教师应多设计一些活动空间，从一题出发，引导学生打破常规思维束缚，凭借自己的智慧和能力积极地从不同途径，不同角度去思考问题，主动探索，创造性地解决问题。
例如：按比例分配有这样一道题：“新兴服装厂，计划生产1000套服装，按照2：3的比例分给甲，乙两个车间，甲，乙两个生产多少套服装？”读题后教师鼓励和引导：你能想出几种解法？看谁最聪明，想出方法多而简便？在教师的鼓励下，学生开动脑筋，积极思考，大胆探索，共提出以下几种解法：
1.按比例分配法：
先求出总分数：2+3=5
在求出甲，乙两车间各要生产的套数：
甲：1000*2/5=400(套）
乙：1000*3/5=600(套）
2.归一法解：
先求出1份是多少套？1000/(2+3)=200(套）
在求出甲乙车间各生产多少套？
甲：200*2=400（套）
乙：200*3=600（套
3，分数法解：
（1）把甲车间生产的套数看做单位“1”
甲：1000/(1+3/2)=400(套）
乙：1000-400=600（套）
2）把乙车间生产的套数看做单位“1
乙： 1000/(1+2/3)=600(套）
甲：1000-600=400（套）
4，方程法解：
（1）设每份为x套
2x+3x=1000
X=200
甲：2x=400 乙：3x=600
（2）设甲车间生产x套
X+3/2x=1000
X=400
乙：3/2x=600
（3）设乙车间生产x套。
X+2/3x=1000
X=600
甲：2/3x=400
这样，通过一题多解第求异思维训练，可最大限度地调动学生学习地积极性，提高学生综合运用知识能力，发展学生地创新能力。
总之，课堂教学是培养学生创新能力地主阵地。教师在教学中要不断改进教法，精心设计创新氛围，给学生更多地时间和空间，为学生提供创造地契机，
鼓励学生积极思考，主动探索，大胆创造，从而培养学生的创新意识和创新能力。