摘要：近几年，信息技术的发展衍生出了众多课堂教学模式，这时传统课堂教学模式已经无法满足学生的实际需求。目前小学数学教学中游戏化教学的应用较为广泛，由于游戏化教学具有一定的多样性合理性，能够激发学生的学习兴趣和学习积极性，这也使小学数学教学质量得到了相应的提升。为了更好的明确游戏教学目标本文主要针对游戏化教学在小学数学教学中的应用进行了分析。
关键词：游戏化教学；小学数学；应用
小学数学就有一定的思维逻辑性，因此教师需要在教学的过程中吸引学生的学习兴趣。传统数学课堂教学中教师主要以教材为基础进行讲授，却忽略了学生的需求。这也降低了课堂趣味性和课堂氛围，所以这时教师需要在教学过程中使用游戏化教学来激发学生的学习兴趣，并使学生能够积极参与到课堂中去。与教师产生有效互动。
1.小学数学教学中游戏化教学标准
数学教师在使用游戏化教学的时候要将数学教材与课程标准要求相结合，有效设计数学教学活动，始终以学生认知发展水平为基础构建学生的数学学习网络。在不同的游戏化教学过程中教师应该基于学生的角度和理解能力设置游戏内容。例如，可以设置一些闯关竞赛等活动激发学生的学习积极性，满足学生的探究欲望和求知欲望。课堂中数学游戏化教学效果成效显著，教师应该结合学生的实际需求和个人兴趣，从而为数学教学中游戏教学的应用做出保证，实现知识的内化。
2.小学数学教学中游戏化教学的使用
2.1明确教学目标
在小学数学教学中教师使用游戏化教学手段应该围绕较为明确的教学目标开展，通过游戏教学的方式提升学生的学习兴趣，并对学生掌握的知识内容进行考察。开展游戏化教学的时候，教师要结合实际教学目标来进行游戏内容的设定，更好的帮助学生掌握数学课堂教学的重点内容以及重点知识，使学生能够对数学课堂教学有一定程度上的了解，从而提升学生对知识的吸收程度取得更好的效果。比如，教师教学乘法的时候，这一部分内容教学目标需要学生熟练背诵乘法表，而乘法表在背诵的过程中没有任何捷径，只能通过日常使用或是反复记忆来实现。这时教师就可以将游戏化教学方式加入进去，为学生讲解有关于乘法口诀表的相关内容，并留给学生一定时间进行背诵，使学生能够对乘法表有一定的认识。而后教师可以开展接龙游戏，从班级某一个学生开始按顺序背诵乘法口诀，依次进行，如果有学生没有回答上来那么就会接受相应的惩罚。这样不但能够提升学生的学习积极性和课堂参与程度，同时还能让学生在游戏中学会用脑思考，从而提升课堂教学效率[1]。
2.2激发学生的学习兴趣
在小学数学教学过程中由于数学科目较为抽象这也使学生对于数学科目的兴趣不高，大部分学生在遇到数学难题的时候会轻易放弃。因此教师要提升学生对数学的兴趣并打破传统数学认知克服教学中的弊端，提升教学过程的生动性，使学生能够轻松的投入到数学课堂学习中去。在这种情况下教师需要使课堂内部游戏具有生动性，班级内部一些学生的参与度不高，这时想要集中学生的注意力教师就要创设相应的教学情景，并让学生投入到学习中去。比如教师在教学一百以内加减法的时候可以开展情境化教学的游戏方式，由教师指定几位同学来扮演顾客，还可以指定几位同学来扮演商场内部的收银员，商品可以在班级内选择一些书本或是文具来充当。在这种游戏情境中学生不但能够锻炼加减法的运用，同时也能加深学生对于加减法的认识，使数学课堂教学效果得到显著提升[2]。
2.3考察学生数学掌握程度
以往数学知识考察中教师主要使用试卷考试形式对学生知识掌握程度进行考察，并用试卷得分来对学生进行学习最终评价，但是在这种考试过程中存在一些不公平的现象。所以这时教师需要打破这种以考试成绩作为判定学生学习成果的方式，教师可以在游戏中对学生的学习情况进行考察，将考试融入到游戏中去可以使学生放松下来，将学生的真实水平充分展展现出来。在游戏过程中，学生的表现欲望较强，同时其思维活跃性较高，这种考察状态下教师会收到较好的效果。比如，在教学单位换算的时候数学教师可以使用某种游戏手段来创设相应的游戏情境。教师可以使用丛林冒险的游戏方式，学生在冒险过程中需要消灭一些丛林怪物，而这些怪物身上都有不同的数学题目，只有学生答对才能继续前进。在这种竞赛过程中，不但能够激发学生的求生欲望，同时提升学生对数学学习的兴趣[3]。
结语
综上所述，小学数学教学中游戏化教学的使用可以激发学生的学习兴趣，使学生专注于课堂内部，从而在轻松的教学氛围内提升学生的知识掌握程度。游戏化教学方式和传统教学方式相比其教学效果较好，同时教学规范性较高，而教师在教学过程中需要注意对游戏化教学的合理使用，避免学生沉迷于游戏而非课堂学习。
参考文献
[1]王萍. 游戏化教学在小学数学教学中的应用初探[J]. 中华少年, 2018(8).105-106.
[2]丁丹. 游戏化教学在小学数学教学中的应用初探[J]. 时代教育, 2018, 000(002):160.
[3]韩宪明. 游戏化教学在促进小学数学教学中的应用[J]. 中华少年, 2019(7):32-32.