摘要：计算教学是小学数学教学的一个十分重要的组成部分，是小学生未来学习数学的一项十分重要的能力。但是，现实中小学计算教学方式比较单一，难以调动小学生的兴趣，不仅影响了小学生数学学习质量，还会对小学生今后的数学学习产生十分不利的影响。基于此，教师必须要改变传统的教学方法和教学观念，努力提高小学数学计算教学质量。本文针对新课改大环境下小学数学计算教学的策略进行具体的研究。
关键词：小学数学；计算教学
引言
数学思想方法是数学知识内容的精髓和灵魂，它起到统帅和支配数学知识的作用，是对数学本质的认识.数学中的定义、定理、公式等概念是数学的外在表现形式，数学思想则是对数学知识发生过程的提炼、抽象、概括和升华，是对数学规律的理性认识，是数学的基本观点和基本处理方法，是解决数学问题的根本想法，它在认识活动中被反复运用，带有普遍的指导意义.
一、循序渐进，打好基础
数学是由概念、公理、定理、公式等按照一定的逻辑规则组成的严密的知识体系，即有一定的系统性和逻辑性，因此，不能采用跳跃性学习或一蹴而就的学习方式，而应该循序渐进，打好基础，让学生系统、完整地掌握基本概念和基本原理。在实际教学中，教师一定要重视夯实基础，只有夯实基础，才能为后续学习做好铺垫。没有打好地基，就不能盖起万丈高楼，同理，如果没有扎实掌握数学基础知识，学习新知识时就会感到困难，甚至会因学得一知半解而出现“夹生饭”的现象。例如，在学习四则混合运算时，如果没有扎实掌握加、减、乘、除四则顺序运算，不懂得先算乘除后算加减的计算顺序，那计算的结果一定不会正确。因此，很多学生数学成绩不好往往都是基础太差造成的，久而久之，对数学学习失去了信心，进而产生厌学心理[1]。
二、利用简便运算，提高计算速度
简便计算是一种灵活的计算方式，能够快速、简便地算出结果，但由于学生的思维能力和计算经验优先，在解决实际问题的过程中很难联想到简便算法，影响了学生计算能力的提高。因此，教师要重视简便计算教学，增强学生在计算时的灵活性。例如，在《混合运算》的教学中，教师可以利用应用题锻炼学生简便运算的能力，先出示只包含加减的例题，如小明的爸爸给了小明58元，妈妈给了小明54元，小明花费了18元购买练习册，小明还剩下多少钱。一般情况下，学生会写出58+54-18的算式，按照这个顺序计算，这在无形中增加了学生的计算负担。因此，教师可以引导学生先计算58-18得出40，再加上54得出94，这样既提高了学生的计算速度，也提高了学生计算的准确度。接着，教师可以增加混合计算的难度，出示加减乘除混合运算的例题，提醒学生要先算乘除后算加减，先算括号内后算括号外，以此来增加学生的计算技巧，促进学生计算速度的提高[2]。
三、鼓励学生养成良好的学习习惯
鼓励学生养成良好的学习习惯是数学计算能力培养的有效形式，培养学生计算能力是一个漫长的过程，不是一蹴而就的事情。教师应该从长计议，慢慢培养学生良好的学习习惯，随后，学生很容易自觉地形成计算的能力。教师应该尊重学生自身的个性发展，鼓励、引导学生养成计算的习惯，从内心意识到学习习惯养成的重要性和价值性。教师应尽可能站在学生的角度，根据学生的需求引导帮助学生。例如，在学习三年级上册第三单元“加与减”时，教师在讲课过程中可以尽可能带有趣味性，趣味性的课堂更能够吸引学生的注意力，提升学生的主动性和积极性。伴随着学生主动性下，教师需要强调学生自主独立进行加法与减法的算式计算，在学完整章节后，及时对内容进行总结和整理，寻找其中的规律，加强算数知识的理解。
长久下来，学生就会养成良好的学习习惯[3]。
四、为学生创设有趣的计算情境
由于计算知识普遍比较枯燥，加之小学阶段学生的注意时间比较短，教师如果利用一节课的时间来为小学生讲解一个知识点的话，学生很有可能只注意到前半节课教师讲解的知识，而对于后半节课教师讲了什么一无所知，进而严重影响计算教学效率。要想解决这样的问题，教师可以创设课堂教学情境来吸引小学生的注意力，让小学生在参与教学活动的过程中掌握基本计算方法是很有必要的。但是，在进行情境创设的过程中，教师必须要把握好以下的两个原则：一是创设的情境必须要贴近教材内容。教师创设的教学情境必须要紧紧围绕课堂的教学内容。一些教师为了吸引学生的注意力，会选择设置一些有趣但是却与教学内容关系不大的教学情境。殊不知，这样的教学情境虽然可以有效地吸引学生注意力，但是并不利于提高学生的学习效率，学生在参与课堂学习活动的时候抓不住重点，在学习过程中就缺少目的性，进而严重影响课堂教学质量。因此，教师在设计教学情境时，必须要让学生了解自己的意图，突出本节课教学的重难点知识，进而有效提高学生的学习质量。二是教师创设的教学情境必须要贴近学生的现实生活。小学生在学习的过程中，往往会对与自己生活有关的内容比较感兴趣，因此，为了激发小学生的学习兴趣，提高小学生学习质量，教师就可以在充分了解小学生生活的前提下，根据小学生的生活实际设计一些教学情境，一方面可以深化小学生对计算方法的理解，一方面可以提高小学生的知识运用能力。例如，在“小数乘法”教学中，由于乘法的相关知识学生在之前已经都学习过，而且大多数学生都能熟练掌握，因此教师就不需要再面面俱到地为学生讲解乘法算法，而只针对整数乘法和小数乘法计算方法的不同进行讲解就可以[4]。
五、小心谨慎，一丝不苟
在整个数学计算和推理过程中，学生不能有一点马虎和差错。所以，在完成数学实践练习时，教师一定要培养学生小心谨慎、一丝不苟的学习态度，让学生明白数学计算和推理容不得半点粗心和马虎。比如，在小学数学学习中关于去括号的方法，学生如果审题不够认真，就容易出现错误；小数初步认识教学中，因为刚刚接触小数，学生往往容易忽略小数点；一些学生因为缺乏耐心而不认真读题，致使理解发生偏差，进而导致了差之毫厘失之千里的结果……在平时的数学习题训练中，教师可以采用计时训练、竞赛训练、习题演练等方式，让学生充分意识到解数学习题必须全神贯注，只有认真仔细、小心谨慎才能提高准确率。例如，在低段教学时，每堂课前可以先利用2分钟时间让学生做5～6道数学题，要求学生必须在规定的时间内完成，看谁做得又快又准，然后对小冠军进行表扬，对稍慢一些的学生进行鼓励。在数学题选择方面，教师要有针对性，要认真考虑让尖子生吃饱、后进生吃好的问题，兼顾全体学生，开展分层次训练[5]。
结束语
综上所述，在小学数学教学中培养学生的计算能力，教师要构建开放式的教学课堂，充分激发出学生的个性化，结合学生的知识技术和对计算的认知设计教学内容，加强学生对数学算理的理解，提高学生的计算速度和质量，通过实践例题锻炼学生的能力和思维，从而促进学生数学计算能力的提高。
参考文献：
[1]王文雄.关于小学数学计算教学的几点思考[J].读与写(教育教学刊),2020,17(01):174.
[2]张延春.小学数学教学中学生计算能力的培养策略[J].甘肃教育,2020(02):164.
[3]马松.小学高年级数学教学中的计算教学策略研究[J].中国校外教育,2020(01):48-49.
[4]米百锁.谈小学数学教学中学生计算能力的培养与提高[J].课程教育研究,2020(02):137-138.
[5]陈文斌.优化计算教学，提升计算能力[J].学周刊,2020(06):144.