基于在参与《核心素养视域下的小学语文同步阅读音频课程开发与应用的研究》（课题立项号AH2019017）课题研究过程中，笔者发现童话是低段小学生最喜爱的儿童文学体裁之一，朗读是教学童话故事必不可少的教学手段之一。小学语文教师通过朗读教学，不仅能开展识字、语言、审美等各方面的训练，而且在一定程度上可以检测出学生对童话故事的理解程度以及感情倾向。学生在朗读的过程中会发散思维，发挥想象，对故事情节的发展进行创造性的理解。那么，如何指导小学低段学生读好童话故事呢？
一、朗读教学 指导方法多样
熟悉语文教材的老师都知道，原人教版、苏教版教材中每一篇语文课文后面训练第一题都是：正确、流利、有感情地朗读课文。现部编版小学语文教材则是更加具化、递进式地提出朗读要求。童话文体的文章贯穿于小学一到六年级的教材之中。尤其是小学低段教材收入的童话文体比例更高。一般来说，童话文体中的语言形式有以下三大类：叙述性语言，主要是陈述童话故事发展进程的。二、描述性语言，主要是渲染故事氛围，刻画人物形象所用。三、角色对话，是彰显人物性格特征的最佳途径。对于这三种语言形式，教师在进行朗读指导的时候应该如何做呢？
1.叙述性语言示范读
一、二年级学生的朗读多表现为指读，不能够很好的停顿与断句。除此之外，拖音、唱读也是低段学生最常出现的朗读问题。不同于诗歌和寓言故事，童话故事的人物角色相对丰富，故事情节相对曲折，对于低段学生来说，准确把握人物性格，理清故事发展的脉络是有一定难度的。因此，对于童话故事中的叙述性语言，教师要发挥指导朗读的作用。通过示范朗读让学生明白该怎么读？为什么要这样读？这样读好在哪里？以部编版小学语文二年级上册第13课《寒号鸟》这篇童话故事为例，“喜鹊一早飞出去，东寻西找，衔回来一些枯草，就忙着做窝，准备过冬。寒号鸟却整天出去玩，累了就回来睡觉。”这几句叙述性语言将勤劳善良的喜鹊与懒惰的寒号鸟形成了鲜明的对比，为寒号鸟得过且过最终冻死在寒冷的冬天埋下了伏笔。学生读时，差异不大。此时，教师可以进行示范朗读，用声音塑造出不同的人物形象，有效地帮助学生理解这个故事蕴含的道理。
2.描述性语言引领读
童话故事具有幻想性和趣味性，教师在朗读教学的时候要充分利用童话的特点，根据童话故事中的提示语或者引导语，引导学生读出故事发展的方向与节奏，进而理解文本内容。提示语，标点符号、语气词、重点词语等，我们暂且都称之为描述性语言，因为这些细节也是读懂童话故事情节发展的重要环节。描述性语言是引导学生感悟童话的重要组成部分，因此在进行童话故事描述语言的朗读教学时，不能局限性的要求某一种读法。学生只有在这一阶段有了自己的理解与感悟，才能够在朗读时充分发挥自己的个性化解读。同时，这一阶段也是决定是否能达成童话教学“情感态度价值观”目标的重要环节，教师朗读教学引导得好，学生就能够进入情境，化身为童话中的人物，活灵活现地读出相应的语句，从而获得丰富的情感体验与精神满足。
3.角色语言个性读
一篇童话故事中叙述性语言与描述性语言都读好了，不同人物的对话想读好也就不难了。童话故事中的人物语言最能体现人物的性格特点，凸显人物的情感和品质。例如，部编版二年级下册第3课《开满鲜花的小路》这篇童话故事，敬业的邮递员黄狗、粗心的鼹鼠先生、聪明的松鼠太太，以及善于发现美好的刺猬太太和狐狸太太，人物角色众多且个性不同，则说话的语气与语调也不同。
需要学生在前期老师的指导下充分了解每个人物的性格特点、语言习惯等，才能准确的通过朗读读出不同的角色。教师通过示范读、引领读、个性读等多种朗读方法的指导，使学生从发现到掌握，产生一种自主朗读的欲望。只有在每一节语文课中扎扎实实地进行朗读训练，学生才可能从每一次的朗读中有所收获，从而最终提升朗读水平。
二、朗读教学 评价主体多元
《义务教育语文课程标准》（2018年版）针对语文教学的评价体系提出要“促进评价主体的多元化”，其中包括“应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价。还应让学生家长、社区机构等积极参与评价活动。实施评价时要尊重学生的主体地位，面向全体学生，尊重个体差异，促进每个学生的健康发展。”因此，朗读教学也要拓宽评价的主体，促进朗读评价主体的多元化。
1.师生互评
在传统的朗读教学中，学生处于被评价的地位。老师是教学的中心，学生接收到的评价内容是以教师的朗读习惯与朗读喜好为评判标准的。新一轮课程改革倡导课程要“立足过程，促进发展”。朗读评价要针对学生实际的朗读水平进行针对性的内容和整体性方面的点评，例如“我欣赏你朗读时的语气”“这位同学体会得好，读得也好”等。“评价学生的朗读，应注意考察对内容的理解，可从语音、语调和情感表达等方面进行综合考察。”同样，老师朗读后，学生也可以对老师的朗读进行评价。在朗读评价的过程中，真正实现平等与相互尊重。
2.生生互评
尊重学生的朗读，尊重每个学生朗读的体验，老师需要在学生朗读后及时组织同学给予评价。日本佐藤学教授构想的“学习共同体”模式能够很好的实现生生互评的要求。“学习共同体”下每一名学生都保持学习的愿望，以小组合作的形式相互学习，把课堂真正还给学生。需要注意的是，对于低段学生来说，生生互评或者小组互评容易出现只说缺点，挑刺找茬的问题，教师要有目的的引导学生用欣赏的眼光看待他人，寻找朗读者的闪光点并给予肯定。通过长时间有针对性的互评训练，就能够准确发现别人的闪光点，提高朗读评价的能力与自我朗读的能力。
3.自我评价
俗话说：一千个读者眼中有一千个哈姆雷特。朗读评价中需要针对学生个性化的解读也给予个性化的评价，尊重每个学生朗读时的个人体验，不能用“标准答案”一评了之。佐藤学先生提出：在语文课堂上，学生朗读是真实发生的。学生每一次自读自悟的过程，都是建立在对文本理解的基础之上的。在童话文体朗读教学的评价中，教师应当以学生为主，充分给予学生自我评价与自我反思的空间。让学生在自我评价的过程中收获情感体验，感悟童话中的“真、善、美”。因此，自我评价是自我学习的重要一环，教师在朗读评价的过程中不能忽视自我评价给学生自身带来的促进作用。
总之，童话文体的朗读教学非常重要，正所谓“我口读我心”，教师在童话教学中进行有效的朗读教学，能够帮助学生走进故事文本，读入童话的情趣与意境，充分感悟童话故事背后所蕴藏的道理。因此，教师宜通过有效的朗读教学、及时的朗读评价帮助学生更好的理解童话故事，强化童话故事的语言感知能力，丰富情感体验与价值观的认知，增进低段学生对童话故事的喜爱，从而最终提高对语文学习的兴趣。