摘要：“国培计划”是按照国家《教育脱贫攻坚“十三五”规划》的要求，继续以乡村教师和乡村校园长为重点的培训计划。送教下乡是国培计划的重要内容，是着力提升乡村教师执教能力的重要举措。在送教下乡活动中，笔者针对小学语文学科教学提出读写结合模式，力求引导学生在阅读中积累知识，在写作中丰富情感，实现读中有写，以写促读的教学目标。
关键词：国培计划 送教下乡 读写结合
送教下乡是国培计划的重要内容。在帮扶实践中，笔者认为小学语文读与结合教学模式值得推广。阅读与写作是语文教学的“重头戏”。阅读可以增强学生语文感悟能力，写作可以锻炼和培养学生语文表达能力，“读”与“写”的结合可以达到相互促进、相互补充、相辅相成的作用。
一、感悟阅读，学习仿写
在小学阶段，读与写有着密切的关系。读写结合中的仿写，是以范文为依据，模仿范文的立意、构思以及谋篇布局或表现手法，然后根据自己的写作内容进行写作的一种训练方式。仿写的优势在于“仿”。要想“仿”的真，就先要“读”透，只有读出范文的写作技巧与语言风格才能实现写的迁移，因此读是写的基础，能够为写提供养料。
例如，在进行景物写作时，教师可以指导学生先阅读文章《颐和园》并了解其写作特点。《颐和园》是一篇典型的游记，文章以移物换景的方式描绘了北京颐和园的湖光山色、亭台楼阁、长廊石桥等景物，表达了作者对颐和园的赞美之情。全文层次清楚，首尾呼应，过渡自然，语言优美，堪称写景佳作。在熟悉了《颐和园》的写作特点之后，教师可以让学生仿写《家乡的秋色》。依照《颐和园》的总——分——总结构，按顺序突出描写能够代表家乡秋色的景致，表达方式上尽可能的使用比喻、拟人、排比等手法，在具体描写时大胆想象，激发情感，抒发对家乡、对自然的热爱之情。
如果是进行局部仿写，也可以以时间为主线，注重句式的表达方式，把握开头结尾的呼应，增强学生的感悟。例如，在学习了《美丽的小兴安岭》后，教师可以带领学生参观香溪洞，模仿小兴安岭一年四季的景色特点，按照春、夏、秋、冬的顺序描写香溪洞四季诱人的景色。
经过这样的训练，学生会将读与写自然结合到一起。
二、培养语感，读写结合
在小学语文教学中培养学生的语感是非常重要的。所谓语感，就是感悟语言文字的一种能力。对于小学生而言，只有多读才能有所感悟。读分默读、朗读、诵读等基本形式。如果是一些较为浅显的文章，教师要敢于放手，把课堂真正的交给学生，可以安排相应的课时让他们大声的齐读或朗读。如果是富有一些哲理的文章可以让他们边思考边阅读以丰富他们的内心情感和激发想象。“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”长期大量的阅读为以后的写作奠定了坚实的基础，在写作时学生不会言之无物，而是会将头脑中通过阅读所掌握的词汇自然而然的流于笔端。当学生产生了一定的语感后，他们对阅读材料的写作意图和中心思想能够有更好的理解和把握，从而为自身写作提供了参考。
以往的语文教学，我们往往把理解文章大意归纳中心思想作为主要的教学任务。
殊不知，培养积极情感，从阅读中了解作者的情感，揣摩作者的思路也是十分重要的。例如，在教学《海上日出》一课时，这篇文章是按照日出前、日出时、日出后的时间顺序写的。在天气晴好、白云漂浮、乌云蔽日三种自然条件下的日出奇观描写的非常生动传神。天空还是一片浅蓝，很浅很浅的。“浅”字叠用，并用“很”字强调，强调了天气的晴好。过了一会儿，那里出现了太阳的小半边脸，红是红的很。……太阳像负着什么重担似的，慢慢儿，……用了拟人手法。到了最后，它终于冲破了云霞，完全跳出了海面，颜色真红得可爱。一个“冲”和一个“跳”字的运用彰显了太阳强大的生命力和原动力。在这篇写景抒情散文教学中，教师不仅要引导学生分析感悟文章中的重点语句的内涵，还要让学生在课下阅读有关日出的文章，最后想一想，说一说对于日出自己的感受是什么样的并用文字进行表述。这样就实现了课内外的有机结合，学生阅读面广了，语言的积累也丰富了，写作水平自然也就高了。
三、适时训练，遣词造句
培养学生的遣词造句能力是语文教学的基本任务。是学生经过长期阅读与写作所必须掌握的一种技巧。一方面，教师可以通过对教材的文章进行研读分析，对重点词语、重点段落进行细致的讲解，另一方面，教师也要引导学生课余时间开展课外阅读。借助摘抄、背诵、仿写等手段领悟写作的技巧，强化读写结合训练。具体来讲，遣词造句有以下几种方法：
1.加修饰成分。
一个简单的句子由主谓宾等成分构成。虽然结构完整，但是语义表达确是苍白无力的。这样就需要在主干句子里添加一些富有内涵的修饰成分，从而使句子变得生动。例如：早晨，阳光照着我的卧室，小鸟在树上鸣叫。可修改成：早晨，明媚的阳光柔柔的照着我的卧室，欢快的小鸟在树上婉转的鸣叫。
2.多炼字。
呆板的词语会使文章缺乏生气，而灵动的语言则令人心旷神怡。“春风又绿江南岸”中一个“绿”字用的是多么生动传神。要想达到炼字的目的就要找到一句中更具表现力的字词并灵活运用近义词来替换。例如：早晨，明媚的阳光柔柔的照着我的卧室，欢快的小鸟在树上婉转的鸣叫。改成：清晨，明媚的阳光柔柔的洒向我的卧室，欢快的小鸟在树梢婉转歌唱。
3.多用修辞手法，如比喻、夸张、对偶、拟人、排比等。
如描写春雨时，可以这样写：春雨唤醒了万物，酣睡了一冬的麦苗舒展着自己的身体，英姿勃发的呼吸着春天的气息，吮吸着这来之不易的甘露……
4.运用表现手法，如烘托、对比、借景抒情、托物言志、联想、讽刺等。
如：她笑了。进一步拓展后：她含着泪笑了，像一朵带露的玫瑰，像钻出云雾的月牙。……不难发现，拓展后通过花和 月烘托了她的笑的灿烂和娇媚，会给人留下深刻印象。
总之，读写结合模式是实现小学语文有效教学的重要途径。作为一名语文教师，我们应多进行语文实践，给孩子们传授好的学习方法并另以练习，只有这样才能让语文课堂更具“语文味”。
参考文献
1.张美月 于读写结合的小学语文高效课堂的构建 《读与写》 2019年33期
2.赵春玲 于核心素养的小学语文读写结合教学探究 《课外语文》 2019年11期
3.周红利 谈小学语文的读写结合教学方法 《神州》 2019年33期