[摘要]：阅读是小学语文学习的一个主要方式，探析探究性、开放式阅读有利于提升小学生的思维能力，锻炼小学生的阅读理解能力。由于目前小学语文探究性和开放式阅读教学还不够完善，需要通过改善语文阅读教学模式来提高学生的阅读能力。本文介绍了探究性和开放式两种学习方式，通过阐述学生阅读环节，提出了几点关于改善阅读教学模式的措施。
[关键词]：小学语文、探究性学习、开放式阅读、教学探析
引言：为了更好地发挥探究性、开放式阅读教学的作用，使教学效果理想。教师要充分了解探究性和开放式两种学习方式，通过各种途径拓展学生的语文阅读空间，促进深化阅读。
1探究性开发式阅读教学分析
1.1探究性学习分析
探究性教学是指老师在阅读教学中起点拨、引导的作用，主要是由学生根据教材和老师的引导，自主思考问题，分析并解决问题，在多次的阅读训练后，学生形成了独特的阅读和思考方法。俗话说脑子不用会生锈，学生只有勤思考才能够使思维活跃，强化逻辑。问题也是探究性学习的一个重点，教师要合理安排课堂提问，活跃学生思维。小学语文教师要重视探究性阅读学习这个概念，在开展教学活动时可以经常设置问答环节，但是要注意在设计教学方案时，科学合理安排教学情境。如果上一堂课就只是点学生回答问题，不仅学生会对这种教学方式感到抵触，教学效果也不明显。只有科学设计教学方案，才能使学生积极配合教师。 同样，教师如果只关注教学进程，没有教学设计的话，学生也无法进行探究性阅读学习 [1]。
1.2开放式阅读分析
开放式教学是指老师在进行阅读教学时，不仅仅以课本为载体，课堂为学习平台，而是打开学生思维，支持鼓励学生在课上课下讨论交流的教学方式。阅读是小学语文学习的一个主要方式，因为小学生好动、活泼，对阅读没有很高的积极性，常常处于被动学习的状态。开放式阅读往往更适合小学生，对时间地点没有限制。通过开放式阅读的教学，学生能够打开思维，不断进行阅读能力的训练，获取更多的知识。教师要关注学生感兴趣的地方，根据学生的兴趣点配合阅读教学，这样可以使教学效果更加显著。
2小学语文探究性开放式阅读教学的环节
2.1自由阅读环节
在小学语文阅读的开始阶段，先要让学生学会自由阅读。学生只需要按照个人喜好选择书本或者文章、材料，教师不对自由阅读环节进行干扰，学生可以自由采用默读或者朗读的阅读方式。在结束自由阅读环节时，教师可以鼓励学生谈谈自己的阅读感受，是否从文章里面得到什么启示。需要注意的是，教师在自由阅读环节要给学生充分的自由，切记让学生带着问题去阅读。不然学生的思维就会被老师的问题影响，反而不利于学生阅读能力的提升[2]。
2.2合作交流环节
合作交流环节时是小学语文探究性开放式阅读的第二个环节，跟自由阅读不同的是，教师会进行干预，学生需要分析阅读文本，其中包括主题、情感等分析。教师要鼓励并支持学生与学生、学生与教师、学生与家长之间交流、分享，这就需要学生、家长和教师的共同合作实现。
课堂上可以采用分组讨论的方式，让小组成员说出自己对文本的看法，阅读理解能力强的同学帮助能力弱的同学，学生在帮助同学理解文本的过程也能够锻炼自身的阅读能力，加深印象。
2.3评价总结环节
在结束完合作交流环节，经过各小组对文本的激烈讨论之后，学生对文本有了基本上的了解，但是这时还存在一些学生自己解答不了的问题，此时就需要老师来帮助学生得到、理解正确答案。教师要积极解答学生对于阅读中遇到的问题，帮助学生理解文本[3]。
3. 小学语文探究性开放式阅读教学的措施
3.1激发学生的阅读兴趣，主动探究阅读
教师要进行探究性、开放式的阅读教学，首先要让学生不排斥阅读，对语文阅读产生兴趣。因此，教师要在进行阅读教学之前，了解现在小学生的喜好，会对什么物品、歌曲产生兴趣，再将这些吸引学生注意力的东西融入教学课堂，只有这样，才能调动学生对语文阅读的积极性。比如，教师在进行阅读教学时，可以将阅读内容编成一首简单的儿歌，带领学生学唱这首歌，从而吸引学生主动进行探究性开放式阅读。除此之外，教师还可利用班级内安装的多媒体设备，通过放入课本有关图片、插入音频、播放视频等方式激起学生的阅读兴趣。在教学过程中教师可以鼓励学生采用自学的方式，随后分组讨论各自不懂的问题，结束讨论后，学生可以在班级里展示自己对这篇课文的理解，有疑惑的地方也可以向大家请教。
3.2将学生作为主体，创造轻松的学习环境
在目前的教学模式下，教师常常会将自己当成课堂教学的主体，对教学进程有着绝对的把握权。如果教师把课堂进程压制太紧，学生一直被动学习，对学生的学习积极性也有影响，阅读教学效果也不理想。所以教师要学会在课堂上与学生沟通，把学生当作课堂的主体，只有这样，学生才能够提起学习兴趣，接着配合教师的教学。为了更好地营造一个欢快的学习环境，教师不仅要有专业的语文素养，还应该具备一定的教学技巧，懂得在课堂上活跃气氛，懂得如何与小学生沟通[4]。
3.拓展阅读学习空间，促进深化阅读
仅仅是通过课堂学习是不够的，教师要通过各种途径拓展学生的阅读学习空间，促进学生探究性开放式阅读学习。教师可以多组织“自习室阅读”，选择周末或者其他特定的时间，鼓励学生去学院图书馆、市内图书馆或者书屋自由选择书籍进行阅读。教师还可以在教室设立“图书角”，学生可以将自己读过的书放在“图书角”，通过班级内的资源交换，学生能够读更多的书，既增加了阅读机会又降低了成本，还可以与看过同一本书的同学相互讨论，互相答疑。通过拓展学生的阅读学习空间，锻炼学生独立思考、获取信息的能力，还能够借此改正小学生不良阅读习惯。只有学生的阅读面广了，对文字的理解能力才会增强，才能锻炼思维能力。
总结：综上所述，为了更好地进行探究性、开放式阅读教学，教师需要关注学生对阅读的兴趣，将学生作为阅读课堂的主体，还需要尽可能拓展学生阅读空间，促进深化阅读。
参考文献
[1]李志高.新课标下的小学高年级语文阅读教学探索[J].中国教育技术装备.20 13(25)
[2]滕娟.探究新形势下小学语文优质阅读教学的有效开展[J].读与写(教育教学刊).2016(10)
[3]范红梅.浅谈六年级语文阅读教学的经验和体会[J].读与写(教育教学刊). 2016(10)
[4]郑素芹.关于小学高年级语文探究性开放式阅读教学的研究[J].新课程·小学，2015(9)