【摘要】：家庭教育在大学教育阶段仍然起到非常重要的作用，高职生很大程度上存在这家庭教育的确实，因此提高高职生的家庭教育意识，增加学校与家庭的沟通，建立沟通平台，家校共育，提高高职生的综合素质
【关键字】：家校共育；父母角色；沟通渠道
一、家校共育的背景
家庭教育是指父母及其他主要成员家庭成员对孩子带着强烈主观意愿和目的的施教行为，渗透在家庭成员的社会活动中。尽管大学生在社会普遍认同已经年满18周岁，而实际上大学教育阶段的家庭教育仍然必不可少，作为高校思想政治隐形教育的一部分，与辅导员班主任的思想政治教育共同起重要的作用。
二、高职生家庭的特征和分类
根据笔者所负责15级16级18级等10个班级的数据分析看，高职生的问题家庭的情况主要分为以下几种情况：
1.父母离异，父母离异，孩子跟其中一方长期生活，父母对子女的管教较少，父爱或母爱缺失。
2.父母外出，跟随长辈生活，长期留守，缺乏父母的关注和管教。
3.母亲关注较多，父亲管教或约束比较少，父爱缺失，此类多为男生。
三、高职生家庭的父母角色定位
父母在家庭中所扮演的角色取决与家庭的基本教养方式，家庭教养方式主要分为三种：1.专制型，2.民主型3.放任型。这三种教养方式决定了孩子的情商以及后期的学习习惯养成、为人处世方式等等。专制型的父母往往是缺少关爱和沟通，培养出的孩子往往是唯唯诺诺、缺乏主见或者是逆反情绪特别严重；民主型父母培养出的孩子往往能够自主处理遇到问题，正确面对挫折。放任型的父母在高职生的家庭教育中比较多见，这一类家庭的孩子，往往个性放纵，缺乏管束和纪律性，约束性较差。在家庭教育挂念中，专制型和放任型会的家长会在孩子的成长过程中对孩子要求过于严厉或者过于宠溺，导致孩子在人格方面发展不健全，在离开父母后的大学生涯期间存在各种人生认识上冲突或者心理问题。
专制型和放任型的父母在角色定位上存在错误，父母角色定位问题主要有以下几种：
1.保姆：孩子从婴儿阶段成长到成人阶段离不开父母的精心照顾，根据马斯洛的需要层次理论，婴儿阶段主要是生理需要、安全感需要，发展到爱与归属的需要，尊重的需要，认知的需要，审美的需要，自我实现的需要。随着年龄的增长，孩子需要的不仅仅是保姆式的关心和喂养，更多的是精神层次的需要。父母是孩子教育的第一责任人，父母的言行举止都会对孩子产生耳濡目染的影响。这种保姆式的角色定位以母亲过度关爱为基础，多数出现在母亲身上。
2.专制者：尽管现代社会已经不在倡导“父为子纲”的传统观念，倡导建立和平与民主的和谐家庭关系，但是根深蒂固的观念仍然影响着现代家庭教育，专制型的父母将孩子看成自己的物品，过度干涉孩子的学习、生活、思想，要求孩子与自身保持高度一致。
对于孩子的有兴趣的事情横加干涉，甚至是阻止孩子做自己喜爱的事情，对于孩子的身心发展极为不利，专制型的父母往往会导致孩子产生逆反心理。
3.分数胜过一切。父母对于智商方面的培养非常注重，以至于过分关注学生的学习成绩，将成绩作为评判孩子是否成功的唯一标准，这种类型的角色定位，忽视了学生综合素质，孩子不仅仅是需要智商达到比较高的标准，更重要的是非智商（情商）以及思想状况、心理素质、身体健康、人机交往能力，往往受到了极大的忽视。
四、提高高职生综合素质，建立家校共育模式
1.引起家长重视，是家校共育模式的基础
（1）对于放任型家庭的孩子，辅导员需要积极与家长进行沟通，提高家长对学生在校表现的状况的重视，积极及时反馈学生状况。辅导员需要对家长予以引导，及时反馈学生在校情况，引导家长对思想工作重视起来，要求家长发挥家庭教育的作用，与学校教育结合起来，更好的引导学生。
（2）对于专制型家庭的孩子，辅导员需要积极与家长作好沟通工作，让家长认识到，孩子的发展是属于他个体本身，而不属于父母的。辅导员在与家长沟通的过程中，对于家长的教育方式可以进行引导，并将培养综合素质的重要性予以明确，引导家长用合理的方式，与学校教育结合起来，共同与学生进行沟通。
2.建立家校沟通的桥梁，完善家校沟通的渠道
在“互联网+”的大背景下，凭借网络手段，依托新媒体技术，搭建一个家长与学校共同参与与管理的网络平台，建立家校微平台，家长通过手机端口微平台可以随意关注学生在校动态，如日常上课考勤状态、教师反馈评价等。在微平台设置相关家庭教育的网络课程个，要求家长观看，通过视频会议，了解班级近期发展装，开设网上家长沙龙，分享经验和困惑；微平台可以进行校园信息公开，让家长参与到校园文化氛围中来，提高家长关注学生的积极性。
3.关注困难家庭
高职院校中，很多学生可能存在中家庭问题，关爱困难家庭是作好家校共育的一个重要的方面，辅导员需要积极关注学生的家庭经济情况，帮助家庭困难的学生完成学业，提供多种资助方式，例如励志奖学金、助学贷款、助学金等，畅通的奖勤助贷补绿色通道，提供勤工俭学的机会，帮助学生完成学业。另外需要及时关注学生心理状况，不定期的团体辅导、拓展训练，既缓解了学生的经济压力，又增强了学习能力和生活信心。需要学生对困难家庭的家长，定期沟通联系学生在校情况，了解家庭收入状况，分析家庭教育进展情况，多方面为学生考虑，帮助学生制定成长计划，指导学生进行职业规划。另外对于存在心理问题，或者是家庭缺失的（例如孤儿），要进行多方面关怀，在心理上建立亲密关系，实现家庭与学校共同教育，提高学生的综合素质。
参考文献：
[1]杨丹.家校共育机制在高职隐性思想政治教育中的运用[J].泰州职业技术学院学报,2016(4).
[2]苏钟.父母在高职生家庭教育中的角色[J].科技信息.2008(4).
[3]曾小英.谈当前我国家庭教育中存在的突出问题[J]. 云南教育学院学报,第十五卷第3期1999(6).