[摘要]培养学生的思维品质是提升学生英语学科核心素养的一项重要内容，初中阅读教学是培养学生思维品质的主阵地之一。阅读过程就是思维的过程，学生思维的培养在阅读活动中发展，本文将探讨如何通过优化英语阅读课堂提问提升学生的思维品质
[关键词] 初中英语阅读 技巧性提问 追问 思维品质
思维和语言密不可分，语言是思维的载体，思维方式决定着语言的表达方式，因此语言学习的过程也是思维训练的过程。其中，阅读教学是培养学生思维品质的主阵地之一。阅读过程就是思维的过程，是读者已有的知识和经验与文本信息和作者之间的互动。学生思维的培养在阅读活动中发展，本文将探讨如何通过优化英语阅读课堂提问提升学生的思维品质
首先，教师要有基于学生思维品质的提升来设计阅读教学提问的意识。
阅读的材料的价值是多元的，阅读材料是英语文字的载体，信息传播的载体，文本理解的载体，情感交流的载体，智能发展的载体（葛炳芳，2015）。英语语篇是语言、思维和内容的结合，如果教师设计阅读教学活动时仅盯着语言，那教的是只有用法的语言点。语言是表达意义的，英语阅读教学中，教师应该帮助学生在解读内容的过程中学习语言。如果教师能把语言和内容有机的结合起开，那么关注的就是思维。我们知道没有内容的理解谈不上发展思维，另一方面盯着思维不影响对内容的理解，对语言的关注，但是可以看得更高。总之，教师要有提升学生思维品质的意识，基于学生思维发展设计初中英语阅读活动，阅读教学应该努力做到“为内容而读，为思维而教，为语言而学”。
第二， 初中阅读教学中发展学生思维最直接的方法就是技巧性的提问。
阅读课上的阅读过程主要包括信息获取、信息处理和信息输出三个价段。通常从三个维度进行文本解读：1）“知其然”（What）即语篇的主题和内容是什么 2）“知其所以然”（Why）语篇的深层含义是什么 作者或说话人的意图、情感态度价值取向是什么 3）“何以知其所以然”（How）语篇具有什么样的文本特征、内容结构和语言特点 也就是作者为了恰当的表达主题意义选择了什么样的文体形式、语篇结构和修辞手段。教师应该如何就阅读的不同阶段和文本解读的不同纬度设问呢 美国教育心理学家 Ｂｌｏｏｍ （ １９５６ ）把人的认知过程按照简单到复杂、低水平到高水平的顺序分为六大类：记忆、理解、运用、分析、评价、创造。根据阅读层次和布卢姆标分类法，葛炳芳将阅读课上的问题分为展示型问题，参阅型问题和评估型问题，这三类问题的思维层次是由低到高。他在《英语阅读教学中的问题设计》中对这三个问题有详尽的描述，总结如下：
展示型问题 参阅型问题 评估型问题
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4.深层理解，思考后结合自己的理解回答。
我们再来看看2019年河北省中考英语阅读理解题给我们提供的范例：
46. How does Peter feel about his job?
53. What is the topic of the writing competition?
54. When will the after-school exercise classes start?
这些题学生能够直接从文中找到（find）答案，属于展示型问题，考察的是低阶思维
57. The word “mountains” in the third paragraph refers to(指代) “something to _________ ”.
这道题针对文本某个点的内涵提问，还需要学生具备转述的能力，属于参阅型问题，考察的是中阶思维。
59. The underlined word “utilitarian” in the passage means “_________” .
本题是考查学生对文本信息的理解、提取、加工，学生需要从篇章结构的角度考察观点与例证之间的逻辑关系，属于高阶思维。
51. We know that Emily is a_________ girl from the passage?
56. What is the writer trying to do in this passage?
这两道题的设问在针对语篇背后的价值取向或作者态度进行考察，属于评估型问题考察的是高阶思维。
我们可以看到中考题的阅读理解设题涉及到多层级思维，这也要求我们教师开展阅读教学时，要不断地优化问题的设计，真正的做到以多层次多维度的问题引领课堂，促进学习真正的发生。为了帮助自己更好地提问，教师可以依照下图Blooms分类目标图中列出的关键词，自下而上，针对阅读文本的不同纬度，提出多层级的问题。
第三， 通过追问发展学生的思维。
发展学生思维的另一个好方法是追问，《教学方法与艺术全书》中这样定义追问： 追问是对某一内容或某一问题，为了使学生弄懂弄通，往往在一问之后又再次提问，穷追不舍，直到学生能正确回答为止。实际教学中，面对教师提出的问题，学生有时仅用只字片语来回答，或者只关注了文本表面的含义，而没有进一步深入思考、挖掘文本外的相关信息。此时就需要教师由表及里设计多个层次的问题巧妙追问。这样有助于帮助学生脱离浅层信息理解的困局，引导学生逐步打开思维。教师在课堂可用“5W”原则，也就是说当学生对文本的关键问题给出答案时，教师可以连问五个wh问题 ，“Why do you think so?” 或者“What makes you think so? ”等等，让学生对自己给出的答案进行论证、解释或说明，以促进学生高层次思维能力的发展。这要求教师在备课时预设好层层铺垫，环环相扣，从易到难，呈螺旋式上升的问题链。在这个不断提问与思考的过程中，我们在挑战孩子的思维极限，等到他们再遇到新的问题时，也就能打破砂锅问到底，想想这问题背后的根源到底是什么。
总之，初中英语阅读课上教师应该基于文本的不同纬度，设计不同思维层次的问题，并适时对学生进行追问，优化问题的呈现模式，引到学生在对阅读文本的深入解读，在此基础上发展学生的思维品质，培养学生的核心素养。
参考文献：
[1]葛炳芳.2014.英语阅读教学中的问题设计[M].杭州：浙江大学出版社：6-7.
[2] 李颖.2017.英语阅读教学中以有效设疑发展高阶思?维的探索[J].教学参考（教学月刊·中学版），（7-8）
[3]卢雪峰.2019.初中英语阅读教学中优化课堂提问促进学生思维品质发展?[J].英语教师，（22）