摘要：己欲立而立人，己欲达而达人。“学”者何伟俊潜心研读《论语》，向心阅读，融会贯通，读到了《论语》里住着的孔子。通过讲座分享阅读心得，从宏观上对《论语》有一个整体的把握，对孔子有一个全面的、立体的了解与认识。滋兰树蕙，心帆远航。组织兴化市青年教师读书班，引领教师通过读书、实践、思考、写作，提高专业素养，更好地去教育、指导学生。组织“心远”读书会，让读书班的种子教师永远保持活力，处于阅读学习的状态。落实课标，为学而教。组织教师研读课程标准，深入钻研教材，探索课堂教学，把自己对教学、对教材的理解融入在课堂学习活动之中。
关键词:经典阅读；教师成长；课堂变革
何伟俊，江苏省兴化市教师发展中心小学语文教研员，泰州市有突出贡献的中青年专家。1998年创办兴化市小学青年教师读书班，至今已办至第8期。20年光辉岁月，读书班走出了一大批骨干教师，被誉为兴化教育的“黄埔军校”。2010年创办兴化市小学教师“心远”读书会，引领“种子教师”深度阅读，提升他们的阅读理解能力和写作表达能力。近年来出版了《<论语>里住着的孔子》《犁痕桨迹》《孟子的理想国》等著作，2015年荣获《中国教育报》“年度推动读书十大人物”提名奖。
学而不厌，诲人不倦
《<论语>里住着的孔子》这本书是何伟俊老师讲出来的。
何老师在第二实小开讲《论语》的消息，最初我是从朋友周智森那里知晓的。2012年11月，那是一个雨后的傍晚，我骑着自行车在小城的大街小巷漫无目的地闲逛，偶遇刚刚听完何老师讲座的好友，听了他的一番介绍，决定下一次也去旁听，看看是怎么回事，反正闲着也是闲着。
又是一个星期六。伴着冬日的暖阳，何老师带着笔记本电脑，来给我们讲学了。我们一群弟子静心聆听，颇有点“百家讲坛”的味道。何老师娓娓道来，如春风化雨，台下的我们若有所思，悠然心会……
课间休息的时候，何老师跟我打招呼。见到我前来聆听，他很高兴，询问了我近期的一些情况。他向我介绍，准备用两年的时间为名师工作室和心远读书会的老师们做《论语》讲座，分享自己学习中国优秀传统文化的心得。每次讲座大约90分钟，准备分20次讲完，让老师们从宏观上对《论语》有一个整体的把握，对孔子这个人有一个全面的、立体的了解与认识。他指出，作为一名语文老师，很有必要学习《论语》，了解中华第一教师孔子的恢弘气象和教育智慧。
为者常成，行者常至。2014年4月30日，《论语》最后一讲《尧曰篇第二十：知命君子》落下帷幕。静坐片刻，何老师起身向书友们深鞠一躬：“一段段充实的时光，一次次难忘的分享，一程程思想的旅行，一场场幸福的对话，让我难忘，并时时想起。因《论语》和孔子，我们结缘。感谢诸位青年朋友一路同行，感谢诸位书友的聆听与分享。”
何老师用自己的讲学经历给我们大家上了生动的一课，他用行动印证了《论语》上的一则语录：
子曰：“譬如为山，未成一篑，止，吾止也。譬如平地，虽复一篑，进，吾进也。”孔子用通俗的比方阐述了为学、做事、修身的道理。好比堆土成山，差一筐未堆成，是我自己停下来的；比如填平地面，虽然才倒下一筐土，如果继续，是我自己坚持下去的。进退由己不由人，学与不学在于自己，修养与不修养也在于自己。只要思想不滑坡，办法总比困难多。
何老师说，“我读《论语》的时候，主要是一篇一篇地读，一个字一个字地读，梳理、归纳，一篇中提炼出一个话题，然后再归纳成几个方面，列出小标题，把自己的思考记下来，最后写成完整的读书笔记。感谢大家的聆听，在座的各位都是我的恩人。为什么这么说呢？因为你们把时间和精力交给了我，和我一起学习、一起思考、一起奋进、一起碰撞、一起交流。我们大家在一起是同学，正所谓同学共进，同学友好，同学快乐。”
何老师认为，孔子是一位老师，更是一位学者。默而识之，一种凝神、忘我并积极思维的阅读、学习状态。默而识之，主要不是记住，而是辨识、辨别、积极地思考，有一番主动建构的功夫。因此，教师首先应该是一位学者：先学者，善学者，博学者，好学者，乐学者。备课不是写出漂亮的教案，而是把所教的知识、内容自己先学习、琢磨、体会，融入自己的理解，让知识在自己的精神世界里活起来，成为心中的火炬。教学，就是用自己心中的火炬，点燃、照耀学生的心灵和精神。
“学而不厌”方能“诲人不倦”。朝向自我的教育，追求的是教师自身的不断更新，不断进取，不断学习。学习是最好的备课，也是最有用的备课。“温故而知新”，即使每次教的知识、内容相同，也要经过再次学习获得新的发现和体验。
应该说，何老师一路走来的研学路径，我是最熟悉不过的。何老师是一位发光的老师，也是一位让学生发光的老师。在他的坚持和引领下，很多青年教师渐渐对《论语》、对传统文化产生了浓厚的兴趣。
潘健书友说，“每一次旅程，我们都在聆听，在分享，在交流：孔子是有思想的人，是可爱的人，是努力学习的人，是行动中的人……孔子在我眼前越来越鲜活，我们的内心也越来越敞亮。”
仇山奇书友用诗一样的语言描述，“下课的钟声早已敲磬，教室里的对话依然在耳畔回响，那位伫立在泗水河畔的老者正带着他的学生且歌且舞、踏青而来……”
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滋兰树蕙，心帆远航
今天回望过去，参加何老师创办的小学青年教师读书班是幸运的，也是幸福的。请允许我摘引本人发表在《教师之友》（2005.06）上关于读书班生活的一段回顾——
2002年的最后一场雪纷纷扬扬时，我有幸参加了兴化市小学青年教师教学理论读书班，在众多师友的指导、切磋和研讨中，我们一路欢歌，一路走来……
第一次集中学习后，领到一小堆飘散着油墨清香的教育理论书籍，捧起苏霍姆林斯基《给教师的建议》轻轻地抚摩，爱不释手，因为它有一种积淀了丰富教育思想的厚重感；翻开施良方先生的《教学理论》《学习论》，高屋建瓴的理论框架曾让我望而生畏；《新课程标准下教学方式的改变》中一篇篇生动、真实、鲜活的案例则把我带进了教育教学的新天地。
…………
时光荏苒，倏然走过了18个年头。曾经有过喜悦和荣光，也曾有过迷惘和困惑，是书籍擦亮了我的眼睛，是读书班给了我智慧和力量。
参加读书班是我们永远的美好记忆。读书班每2年为一期，每期学员40名左右，分别来自全市各个乡镇。每一期开班后，何老师都给学员们开列书单，布置读书任务，提出读书要求。在网络时代来临之前，他动笔给每一位学员写信，分别寄到学员所在学校，督促大家做好笔记、写好读书心得。定期为读书班开设讲座，创办刊物《树蕙苑》，将学员们的教学随笔和读书心得刊发出来，截至2018年12月《树蕙苑》已出刊21期。
读书班有共读书目，有必做功课，有读书交流。凡是推荐我们阅读的书籍，何老师自己首先认真阅读，深入思考，并且写成完整的读书笔记。《犁痕桨迹》第一部分36篇读书笔记只是何老师这么多年来读书学习的冰山一角。读书班每学期组织2次读书交流活动，大家都来分享自己的读书心得。更多的时候，何老师是“听”，听我们讲，不光是读稿子。他说，要通过“讲”，促使我们独立思考，把“读过”的书变为“读到”的书。他认为教师不仅仅要坚持兴趣阅读，更要有自己的专业阅读，通过读书、实践、思考、写作，提高自己的专业素养，从而更好地去教育、引导学生。最好的研究者才是最优良的教师。教师自己学习了，思考了，才有底气走进教室，才有勇气走近学生，才有信心登上讲坛。
读万卷书，行万里路。何老师认为要打开老师的教育视野，总是在书斋里读书是远远不够的，还要敢于走出去，呼吸新鲜的空气，感受世界的多姿多彩。每一期读书班学习期间，何老师总是组织学员们外出听课学习，领略名师大家的教育风采。
我清楚地记得，2003年初冬，何老师率领读书班全体学员前往浙江大学参加“千课万人”活动。就在那一次活动中，我们第一次领略了于永正、贾志敏、孙双金等小学语文名师的课堂风采。何老师提醒我们，听别人的课，想自己的问题。学习名师，不是学习他们的一招一式，而是学习他们对教学的理解、对学生的热爱及对课堂的坚守。
2004年春天，我们集体包车前往苏州吴江，参观苏南名校盛泽实验小学，聆听薛法根老师的语文教育讲座。时过境迁，那一天的讲座内容已经记不清了，但那一天，凌晨三点就从兴化出发，“恰同学少年，风华正茂，书生意气，挥斥方遒”的学习热情至今记忆尤深，一切仿佛就发生在昨天。往事如烟，抹不去的是何老师滋兰树蕙的身影和真情。
截至目前共有326位学员参与了读书班学习，从中走出两位江苏省特级教师，多位在省市内外有影响的小学语文名师。目前活跃在兴化小学教育第一线的名师、骨干，无论在城在乡，他们中有许多人都曾是读书班的学员。读者如果有兴趣，可以参看“凤凰语文论坛”读书空间往期学员的精彩回顾。在青年教师读书班的辐射下，很多学区和学校也建立了读书班，越来越多的教师自觉地加入到读书队伍里来。
2011年，何伟俊又牵头创办了“心远”读书会。以每期读书班学员为骨干，让读书班的种子教师永远保持活力，处于阅读学习的状态。他把教师阅读这件事作为一项长线工程，让阅读始终伴随教师成长，让终身学习落到实处。
读书会这个新的读书阵地，是对读书班的延伸。读书会定期开展读书沙龙、教学研讨。会员们最为期待的是每年世界读书日前后的聚会。年会安排主题演讲、原典朗读、理事说书、专家讲座等环节。近年来何老师分别邀请了吴非、邢宏伟、茅卫东等老师给书友们做读书专题讲座。书香氤氲中，老师们静心聆听，用心分享，读书的种子悄悄地在每个人的心头种下。
一灯照一隅，众灯天下亮。何老师在喧嚣的世界里坚定地行走，以自己微弱的光照亮了兴化乡村教育的未来。
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落实课标，为学而教
关于小学语文教学，何老师提出三点主张：落实课标，为学而教，提升素养，指向教育的目的；落实课标，为学而教，走语文教学的正道，指向教育的方向；落实课标，为学而教，建立相互倾听的学习共同体，指向教育的策略。
2017年，何老师在景范学校组织全市语文教师重读《语文课程标准》，通过一整天的学习，逐字逐句地研读课标。一位语文老师读完课标一个片段后，何老师即与大家分享自己的理解，并且组织大家讨论，发表自己的意见。通过这种独特的学习方式，再次提醒大家“落实课标，为学而教，走语文学习正道”。
何老师自己研读课标，钻研教材，多次到全市城乡学校上示范课，把自己对教学、对教材的理解融入在课堂学习活动中。他认为课堂上教师要组织真实的学习活动，建立相互倾听的学习共同体，让学生的课堂学习经历“个体独学，同伴互学、班级群学”的过程，让课堂上的语文学习真正发生。
2016年，何老师的《犁痕桨迹》出版了，这是何老师20多年来语文教育行与思的结晶。全书包括“学语文：把读过的书变成读到的书”“教语文：留下形象、留下情感、留下语言”“说语文：还语文以生命”三个部分。其中不少文章发表在《人民教育》《小学语文教师》《语文教学通讯》杂志上，表达了自己对小学语文教学的理解、探索和思考——
《语言：语文教学的根 》，何老师指出：学生学习语言是一个感知语言、感受语言、理解语言、积累和运用语言的过程。语文教学的根本任务是使学生形成基本的语文素养，促进学生心灵发育与精神成长。形成语文素养的途径是学习语言，语言是语文学习的归属、情感与理解、运用语言相依相伴。“披文”-“触物”-“体情”，这中间的媒介是形象。唤起形象、想象形象，体验情感是语文阅读不可缺少的环节。
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《在语言的丛林中追思》，他阐释了语言的魅力、语言的理解及语言的追思。
语言的魅力——给学生一个由语言创造的语文世界。阅读教学就是要通过对语言的感受、理解、感悟，引领学生进入这样的世界。
语言的理解——引导学生感受语言的生命。抽象的词只有和具体的事物、具体的现象、具体的人的思想、情感结合起来，它才会被赋予生命。语言只有在运用中才能表现它的意思。词语是文章的细胞，一些重点词语常常是理解文章的关键。用自己的话说词语的意思，就是引导学生赋予词语以个人含义。联系上下文，基于语境来思考，词语就复活了，活在文本世界了，更活在学生的生命里。
语言的追思——语言是存在的家。研究教材就是研究人，研究人就要研究人的心。言为心声，这个人心是通过语言表露出来的。任何语言都是人心的表达，都是感情的表露。文本解读就是在语言的丛林中追思、发现，就是一个由语言追思人、追思人心、又由人、人心追思语言的过程。
作者简介：?罗鹤军，高级教师，江苏省兴化市城东中心小学副校长，泰州市阅读导师，兴化市小学语文专业委员会副秘书长，兴化市第二届“十佳人民满意教师”。坚持读书、实践、思考、写作，做好自我教育，以教己之心教人。多篇论文发表在《中国教师报》《师道》《七彩语文教师论坛》《教育科学论坛》《教育视界》等报刊上。