摘要：本文基于深度学习的概念，着重介绍了教育领域中的深度学习，并在信息化的视角下，讨论深度学习理论下信息化教学模式——深度深度分析、深度设计、深度实践、深度评价。最后就信息化教学对深度学习的正向作用做出了简要分析。
关键词：深度学习、信息化、正向作用
一、深度学习概念
深度学习概念的提出，最初用于机器的深度学习，它将深度学习定义为“一系列试图使用多重非线性变换对数据进行多层抽象的算法“是对人的意识、思维和信息过程的模拟，是一门人工智能的科学”。[1]而教育领域的深度学习是一种基于理解与迁移的学习方式，是指学习者能够批判性地学习新的思想和事实，并将它们融入原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，作出决策和解决问题。教育界曾有主动学习和被动学习的概念，而深度学习同主动学习有相似性：强调个体主动的认知、理解、迁移。而深度学习较主动学习相比，前者强调在主动思考的过程中，进行一定的批判性思考，对知识有所选择的吸收。
在信息爆炸的当代社会，批判性的思考，学会深度学习，是每个学生必备的素养，同时也是学校教育应想法设法帮助学生建立的学习模式。
二、深度学习理论下信息化教学模式
深度学习理论中，亨利将深度学习过程分为五个维度，即认知、元认知、参与、交互、社会性。[2]安德森的基于网络社区调查框架将深度学习表述为三种状态的存在，即认知性存在、教学性存在和社会性存在。[3]科克雷在其研究中更将深度学习的认知性存在挖掘到极致，并验证了学生深度学习的高层次情感体验与网络学习社区中的认知性存在具有密切联系，在此基础上建构了深度学习过程的分析模型。
谈到教学模式，从不同角度可以有不同的解读。而以信息化为中心的教学模式，势必将信息、符号和媒介作为核心，在核心概念的指引下，我们用系统的理念将深度学习理论下信息化教学模式分为深度分析、深度设计、深度实践与深度评价，四大过程。[4]
信息化模式下的深度分析，不仅包括以学生为中心的分析以及以学习环境为中心的分析，更注重学习环境中，信息的呈现方式、信息技术的运用等分析。其核心是将信息放入真实的学习环境中，观察学习者在深度学习过程中是如何接受、运用这些信息的。并且，信息化的技术手段，对深度学习的学习者，造成何种影响，也是信息化模式下的深度分析所需要考虑的。
深度学习中的学习设计，相较于我们通常所说的教学设计有着很大的不同，教学设计侧重于教学，忽略了学习者在学习活动中的主观能动性，学生的认知过程是一个主动的、探索的、创造性的活动。而信息化模式下的深度设计，则在以学生为中心的基础上，侧重在信息化的情境中，在信息技术的手段下，学习者如何在深度分析后，独立探索真实情境下知识的意义，如何从信息出发，运用元认知和已有经验，批判性的思考，从而达成对信息的再处理和再加工，构建意义。
在信息的深度加工和处理后，学习者需要将意义或知识运用到真实的学习和生活中，这就是信息化模式下的深度实践。不得不承认，学生现在接触到的知识和信息，来源于手机、平板、网络，传统的口耳相传、书本传授的知识同过去相比，有了大幅度的减少，因此，如何在信息化的大背景下，将再加工再处理的知识与信息，在网络或信息化环境中正确、熟练的运用，也是深度学习重要的过程之一。因为，只有将处理过的信息在真实环境和情境中再次构建和运用，才能给明白深度分析和深度设计是否达成了学习者的预期，取得了良好的效果。可以说，信息化模式下的深度实践，不仅能帮助学生熟练运用已学到的知识，更能够超越所学知识，创造性地解决问题。
如果说深度分析、深度设计、深度实践，都是以学生为主体，教师起到一个指导和协助的作用的话，那么，信息化模式下的深度评价，则是通过教师的深度指导，帮助学生了解自身在深度学习的前三个过程中的得失利弊，在信息化的模式下，教师的评价标准更多元了，评价方式更新颖了，评价内容更充实了，提供给学习者的选择和策略也更丰富了。
深度分析、深度设计、深度实践与深度评价等多种形式与功能相融合的活动作为多媒介意义符号，通过其具有的社会交互性，使学习主体在深度学习的认知维度、自我维度与信息维度之间， 达到外界信息与内在理解之间的平衡，这就是信息化模式下的深度学习。
三、信息化教学对深度学习的正向作用
在深入分析信息化模式下的深度学习过程后，我们不难发现，当今社会，将信息化手段纳入学校教学中，对学生的深度学习是有极大益处的。
（1）信息化教学适应了社会深度学习的要求
之所以提出信息化的教学，是因为社会发展的现实需求。在信息爆炸的现代，如果为了抵制不良信息的诱惑，而要求我们的学生闭门造车，其结果必将适得其反。因此，如何帮助学生筛选信息、分析信息、有所选择的运用信息，这是我们当前教育迫切需要的。如果我们能将深度学习的理论运用于信息化教学中，从而帮助学生在信息化的社会中，独立思考、大胆质疑，而不是浮光掠影的对海量的信息一扫而过，或对信息无加选择的全盘接受，这对学生适应社会深度学习的要求，是利在长远的。
（2）信息化教学加强了学习者深度学习的兴趣
信息化教学较传统教学而言，优势是毋庸置疑的。无论在教学内容的新颖性、教学手段的多样性、教学方式的灵活性等，信息化的教学在学习者深度学习的过程中，都能起到比传统教学更好的效果，也更能提高学习者的学习兴趣。我们知道，兴趣是最好的老师，我们只有抓住信息化教学中那无可替代的优势，以兴趣为切入口，提高学习者深度学习的兴趣，我们的深度学习才能达到“良好的开始是成功的一半”的效果。
（3）信息化教学提高了深度学习的质量
前文已经指出，深度学习以其独立思考，批判性的获得知识为主要的特点，而信息化的教学则将这一特点发扬光大。信息化的教学手段，在加强学习者兴趣的同时，也提高了深度学习的质量。学习者在信息化模式下的深度实践过程中，可能会遇到传统模式中深度实践时前所未有的挑战，这就更能激发学习者的学习潜力，在实践中反思，在反思中实践，利用信息化手段，从而提高深度学习的质量。
（4）信息化教学有利于培养学生深度学习的能力
深度学习的学习模式，对学习者而言，本来就是一种挑战，因为这需要学习者较强的思维能力、独立的思考习惯、创新的学习方法等，而在信息化的教学模式中，挑战也就更大了。如果说传统模式下的深度学习，教师全程在场，不时的给予指导的话，那么信息化的教学，教师很可能身处电脑屏幕的对面，只有当学生有需要的时候才会出现，学习者真正意义上的与自己对话，在认识、实践、再构建的过程中，培养自身深度学习的能力。
正如核心素养所提倡的那样，学会学习的能力，与深度学习的理念不谋而合。而在信息化浪潮中，如何认识深度学习理念中信息化教学，是我们亟需理清的，也是教师需要深入思考的问题。
参考文献：
1.何玲、黎加厚.促进学生深度学习.计算机教与学[J]现代教学，2005:29-30
2.Henri F. Computer Conference and Content Analysis [C]//Kaye A. Collaborative Learning Through Computer Conference. Berlin: Springer-Verlag ,1992:117-136
3.杜建霞，范斯 A. 杜林汤. 动态在线讨论：交互式学习环境中的深层学习[J].开放教育研究，2006，12（4）：75-80
4.张诗雅.深度学习中的价值观培养：理念、模式与实践[J]课程教材教法，2007：67-69