【 摘 要 】 2018年1月，党中央提出，要全面提高中小学教学质量，提高教师培养层次，提升教师培养质量。结合多年的常态课教学研究，作为一名一线教师和教研组长，本文给出了“如何提高教师层次和质量”的回答：一、要有正确的教育教学理念；二、要狠抓教学基本功；三、必须有效落实集体备课；四、要重视课后同行交流及学生反馈；五、加强常态课教学研究。结合课题研究和教学实践，从各个角度和层次，论述了提升教师层次和质量的实践经验和方法，希望能给予教育同行共鸣和展望。
【 关键词 】常态课 教育教学理念 教学基本功 集体备课
2018年1月，中共中央国务院发布《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，是新中国成立以来党中央出台的首个面向教师队伍建设的里程碑式政策文件。文件第10条指出，全面提高中小学教师质量，建设一支高素质专业化的教师队伍。提高教师培养层次，提升教师培养质量。
常态课是我们日复一日，年复一年最常进行的教学行动，是每个教师按照自己的教学理解，结合自己的教学风格独立操作展开的教学模式，它直接决定着我们的教学效率与教学效果。常态课教学是提高教师培养层次和质量的最重要平台。
那么，如何抓好常态课管理，有效提高教师培养层次和质量呢？
一、要有正确的教育教学理念
教育教学理念，决定着常态课的教学方向。从数学专业角度上讲，就要明确数学教学的基本理念。在常态课中抓教学研究，再将研究成果指导常态课教学，这是我们多年进行教学研究的真实写照。多年的教学研究，我们已形成了统一的核心观念——全面数学教育观：从数学特征看，数学教学既要重视数学内容的形式化、抽象化的一面，更要重视数学的发现、创造过程中具体化、经验化的一面；从教育任务看，既要注意提高学生的数学学业水平和数学素质，也要注意提高学生基本素质和持续发展能力，注意提高学生的心理健康水平。统一的教学观念，有利于形成教育教学合力，提高教师团队的凝聚力和工作效益。因此，“全面数学教育观”就成为我们常态课教学的指导思想，它帮助我们在教学中更好地贯彻学校“以人育人、共同发展”的教育理念，引领我们更准确地把握各部分数学内容对人的认知能力、发展能力的价值。
二、要狠抓教学基本功
教学基本功是教师职业发展中至关重要的能力，是教师生命之树的根基，也是作为数学教师的最基本的教学能力。常态课教学，更多呈现的是教师没有“包装“的本真教学，是教学的“原生态”，因此教师的教学基本功就更突显重要。有的教师具有先天的教师职业素养优势，讲课很有亲和力，教学语言很吸引学生，课堂生动活泼，教学氛围好；但也有先天教师素养不占优势的教师，这就要有意识加强教学基本功训练。多年学生评价教师教学工作数据显示，老师们在教学基本功的四个方面普遍评价都低于其它指标得分，这四个方面分别是“语言表达清楚，有条理，有吸引力”、“教学示范作用好（板书呈现、步骤体例等方面）”、“教学要求明确，重点突出，内容充实，安排得当”及“善于组织课堂教学，能调动学生积极参与，教学方法得当”。评教各项指标具体数据如图表1：
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图表1
为此，我们组织了多次活动，针对教学基本功展开研讨，大家相互启发，共同提高。同时，我们也提出了数学常态课的目标：即教学准备充分、应变能力强、不拖堂；教态认真负责、亲切、和谐；语言精练，逻辑性强，符号术语严谨；板书工整、设计合理，演算规范，图形清楚、美观。同时，我们还为教师们配发了教学用具：三角板、直尺、圆规、半圆仪等，以加强板书和示范效果。经过近年努力，老师们在这些方面得到了不同程度的提高，板书方面提高最突出。
三、必须有效落实集体备课
集体备课制度是保障常态课质量的关键，也是提高教师培养层次和质量的重要环节。从上世纪八十年代，我校就开始实施分层教学，各层次应该讲什么、怎么讲、讲到什么程度，就需要大家集中讨论形成教学方案，这就是集体备课要重点解决的核心问题。集体备课能充分发挥集体智慧，形成教育合力，每一位教师都会受益匪浅。集体备课，保证了教师的教学质量，特别是青年教师更好地站稳课堂，自信地上好每一节课。
（一）集体备课安排。在每学期开学初，备课组长会统筹学期教学内容制定教学计划初稿，然后教师们在一起斟酌讨论，形成一个比较科学合理的教学计划。这个教学计划对每周每节课的教学内容及对应周的主备教师都作了详细的安排，保证了集体备课的具体落实。每次集备规定要有电子版文件及书面材料，包括重点难点、典型例题、周末练习等，每次集备都要求按照集备意见把集备材料整理为修订版，在期中和期末提交教研组存档，为下一年的备课组留作参考资料。
（二）集体备课内容及落实。
集备内容包括：（1）教学内容分析（准确理解内容的基础上做到教学的准、精、简）；（2）教学目标设置（正确体现课程目标—单元目标—课堂教学目标的层次性；（3）学生学情分析（分析学生已有基础和需要基础之间的差异）；（4）教学策略分析（选用恰当的教学设计，包括教法、设问、练习及评价等）。
在每次集备时，首先大家要相互交流自己的教学进度及在教学中出现的各种问题，以及自己的处理方式，这使得大家共同保持教学进度，彼此借鉴好的做法或共同提出解决困难的办法。接下来由主备教师向大家分析教学内容，然后大家集体讨论，做到准确把握教学重点难点，并在“如何突出教学重点”、“如何突破教学难点”方面达成共识，通过讨论我们会统一“经典例题”和“主要作业”，对于一些重点课程我们还会有多种“教学设计”的讨论。同时，我们还关注全面挖掘教学内容的教育教学价值，并统筹安排，将这些价值通过一节或数节课呈现出来。集体备课，能够群策群力，形成集体智慧，保障了所有教师常态课的教学质量。
（三）特殊的集体备课。
每次要准备大型公开课活动时，集体备课就由备课组备课变为全组备课了。举例说明，在2014年11月我校召开“北京市数学教学研讨会”，我校所有高中数学老师都开放了一节课，教研组集体备课就是统一思想，公开课展示的共同话题，这次活动要体现了我们对数学思想教学的总体想法，即“数形结合”在三个年级教学中是如何以“数形结合”为中心来展开进行的。我们认为，“数形结合”要想自然地内化为学生分析问题、解决问题的意识和方法，重要的是在学习新知识过程中就关注培养，精心设计，也就是重要的思想方法的培养重点在于知识的学习过程。因此，高一高二的设计主线是“构造工具、提出问题、解决问题”。高一学习了三角函数线，高二学习了圆的参数方程，这些知识应该是一个什么工具，有了这样的工具能解决什么问题，具体怎么解决。具体在引导学生对提问题的角度的分析，可以从数的方面，结合工具本身，分析运算结果，从形的方面，要关心位置和大小。这些要引导学生来做，学生学会了如何提问题，就掌握了自主研究的方法，这一点非常重要。比如30度的正弦值是1/2，这个值对应的形什么？如果一个角的正弦值是1/2，那么它所对应的角应该什么？就是从数的角度可以提等式问题，还可以提不等式问题，正弦值大于1/2，这样的角怎么表示？当然还可以利用三角函数线工具研究函数性质，比如单调性、对称性，甚至周期性等等。而高三的设计主线是“回顾工具、构建系统、解决问题”。高三主要的学习任务是备考和数学综合能力的提高，高三面对的是学过的工具，相对高一高二来说知识和方法相对比较完整，因此主要从总结的角度上，引导学生如何从数与形两个方面把高中数学知识和方法进行梳理，从而构建操作层面的方法系统，通过题目个性特征找到分析问题的方向，从而更好地从数与形的角度上能有方法和操作上的识别和选择。同时，引导学生体会数与形的优点与不足，数的优点是精确，不足是繁琐、还有抽象，形的优点是直观，不足是各类图形不易考虑齐全。因此，只有更好地做好“数”与“形”的结合，才能做到恰当的选择，才能高效地解决问题。这种教学设计必须从教研组全组集体备课才能更好地开展。
四、要重视课后同行交流及学生反馈
提高教师培养层次和质量，就要重视教师同行之间的长期且广泛的教学交流。我们知道，教师工作更多的是经验的积淀，教师的专业能力恰恰来自于教学实践之上的提炼和升华，这种提炼和升华并不是轻易就可以发生的，而是需要一定的外在条件。比如同行之间相互听课后，彼此真诚交流自己对课堂教学的看法，这种切磋非常有效，还保障了教学研究氛围。尤其是课后刚刚从教室回到办公室这个短暂时刻，切磋效果就更好，因为这个时候教师对课上情景的印象最深刻，感受也最明显最准确，因此，大家这种自然的流露，可能是教学不顺畅的地方，可能是教学特别得意的地方，可能是学生提出的新问题、新思路，还可能是教学各个环节方面的问题等等，能够与大家一起分享成果，或为疑惑一起出主意想办法。这对提高教师培养层次和质量非常有效。
要重视学生的反馈，多问问学生，听听学生的感受，从中发现问题，并有效解决问题。学生感觉特别明白的地方，说明教学效果就很好，以后要继续坚持发扬，学生感觉不太明白或不太顺畅的地方，说明教学中很可能就存在问题，要及时把这些反馈记录下来并进一步总结和改进。当然，我们也可以做一些问卷调查，及时掌握学生的情况，比如：学生学习都感觉会有些压力，个别学生压力还非常大，这会影响学生的健康成长。我们针对学生压力进行了问卷调查，经过分析我们发现“高压”学生的分布特点，压力较大的往往是前100名和后100名的学生，具体数据如图表2所示。为此，在课堂教学中，教师就可以有针对性地对学生进行压力疏导。
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图表2
再比如高一学生压力调查发现，高一上学期是学生压力最大的阶段，如图表3所示。这个阶段就要求我们在课堂教学中，要结合数学学科学习谈数学学法的问题，有效改进学法可以提升学生自信，缓解压力。
图表3
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我们认为，只有不断加强师师之间和师生之间的广泛交流和反馈，才能进一步保障常态课更能合理、顺畅、高效地开展，才能更好启发教师深层次思考教学设计及教学实践的相关问题。
五、加强常态课教学研究
常态课教学，必须还要有科学研究加以支撑，教师们才能加快成长的步伐。结合多年常态课的教学经验和教训，我们会积极尝试更多版本的教学设计，想方设法激发学生对数学的学习动力，这为我们开设研究课找到了很好的素材，我们很多研究课的主题，就是在常态课教学中不断实践并反复研讨中得出的。还有另一种形式，我们带着一些主题去教学实践，反复体验并及时做好总结，合适的时候，我们就推出常态课的升级版——研究课。也就是说，研究课就是常态课，只不过打磨时间更长、研究更细致而已。还有常态课的超级版——公开课，这是由教师和备课组经反复打磨、精心准备的公开展示的课程，往往能更为充分、完整地展现我们的教育教学基本观念，甚至能进一步提升和发展我们的教育教学观念。因此，我们很重视以开设“公开课”的方式来促进常态课教学，优化我们的教育教学过程，进而更加关注将公开课的研讨成果，不断归纳、提炼为更易把握、更易实施的常态课的教学行为准则，使公开课的成果“最大利益化”和“常态化”。
通过常态课教学研究，我们也发现了共性问题，比如：在教学目标设定方面，存在着过多、过高、过空的现象，流于形式的空话、套话、虚话太多，寄予四十分钟课堂过多功能难以实现；在教学过程落实方面，存在着过硬、过散、过快的现象，教学引入牵强附会，教学结构缺乏一条主线支撑整个教学进程，教学节奏快餐化而忽视数学本质揭示，教学例题缺乏层次，起点过高过难；在教学的某些环节方面，存在着取舍不当、顾此失彼的现象，学生对问题内容尚未理解清楚就匆忙进行分析讲解，问题解法选择过度关注预设而忽视最终的落实和生成，关注问题具体解法而忽视问题之间联系，缺乏反思评价。
针对以上问题，我认为常态课都要把好“四度关”：
1. 教学密度。教学密度是指教师单位时间内给学生传授的知识，也就是课堂教学内容要充实，这个概念在教师意识中的深化有利于学生尽可能多的学到知识。我校学生整体水平较高，向课堂四十分钟要教学效率，就必须认真研究每一节常态课的教学密度。
2. 教学深度。教学深度是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力，在教学目标中表现为分析、综合、评价和创造，在能力培养中主要指创新能力、问题求解能力、决策力和批判性思维能力。教学深度也是针对四中学生优秀的数学基础和思维习惯而进行的因材施教。
3. 教学精度。教学精度既针对学生学情，要求因材施教，也针对教学素材，要“有的放矢”，准确突出重点和突破难点，还针对整节课教学要始终围绕一条主线展开教学。
4. 教学亮度。教学亮度是指常态课教学中，有突出的闪光点，可以指精彩的教学设计，也可以指新颖的教学观点，或者给学生以强烈震撼的教学示例。教学亮度是改善教师职业倦怠的最好的药方。
抓好数学常态课教学，提升教师层次和质量，这是基层一线教师的重要任务。每位教师都要从上好每一节常态课做起，以身作则，老教师要引领青年教师共同发展，青年教师要虚心好学，凭借扎实的专业基础和旺盛的精力，让每一节常态课都努力争取达标和创优。每一位教师境界和能力的提升，我国中小学教师队伍的质量就会提升，我们很快就能建设成一支高素质专业化的教师队伍，我们就会实现教育事业的中国梦。
参考文献
[1]谷丹：全面数学教育观与知识形成过程的教学——三个教学个案及分析 ，《开放的视野 , 务实的努力》，中央民族大学出版社，2006年3月。
[2]刘坤 李建华：全面数学教育的理论与实践探讨——《数学通报》1999年第2期。