摘要：一场突如其来的疫情打乱了我们正常的教学秩序，为了积极响应“停课不停学”的号召，开展线上教学。线上教学面临诸多挑战，同时带来新的机遇，教育变革的必要性和迫切性凸显，从长远来看，当疫情结束，学生返校全面复课，如何将线上教学新模式与线下教学传统模式进行有效衔接，采用混合式教学模式，充分发挥各自的优势，探索建立面向未来的信息化教育尤为重要。
关键词：线上教学，线下教学，有效衔接
这场突如其来的疫情对于教学工作者而言，无疑是一场前所未有的“大考”，没有预期，毫无准备，一开始开展线上教学遇到了诸多问题，状况迭出，一窝蜂的线上教学线上直播导致网络崩溃导致平台瘫痪、故障频发、各方吐槽，质疑线上教学能否顺利开展。尽管开头不利，但摸索的过程艰辛而又刺激。在诸多挑战中寻求机遇，大胆开拓新的教学模式，探索建立面向未来的新型教学体系。为了顺应时代的瞬息万变，围绕后疫情时代教学模式的变革就显得非常的必要和迫切。
线上教学进行了一段时间，老师们也在网络教学上摸索出了一些习惯的教学方式，学生们也逐渐适应了线上听直播，线下搞好预习和巩固的自主学习方式，因此若疫情结束，我们应该思考复课后老师的教学工作是否完全回归以往常态？学生的学习方式是否由于回到校园里而回归课堂进行传统的学习？线上教学新模式如何与传统的线下教学模式进行有效衔接？我们要做前瞻性思考，结合这段时间开展的线上教学，我们建立了“课前-课中-课后”三位一体混合式教学模式。
一、课前推送预习课件+预习水平测试
课前老师根据第二天所教授的教学内容，在雨课堂发布预习课件引导学生通过观看MOOC资源基本掌握要学习的新内容，并将学习资源设置成闯关模式，让学员在预习过程中通过自己的理解与认识不断地“爬楼梯”，对知识采取进阶式学习，每次进阶教员会在预习课件中预留相关的预习测试题让学生进行闯关，为不同学习基础的学员提供层级式学习方式，让学员在闯关的过程感受探索新知的愉悦。
二、课中抓重点、破难点
课中老师首先通过思维导图将本堂课的知识要点之间的逻辑关系梳理清楚，将学生脑海中的碎片式知识块通过梳理脉络清晰，重点明确。学习上更加全面系统。接着老师会围绕学生预习中提出的问题，以及通过预习水平测试的数据可以很明确地了解到哪个知识点学生在预习的过程中问题较多展开讨论并对学习内容作进一步的深化与延伸，通过师生、生生之间的交流互助学习，采用持续的过程性评价，让学生成为知识的主动建构者。
三、课后巩固提高
课后会布置基本作业、进阶作业、挑战作业分三个层次给不同学习基础的学员提供选择，让有些能力较强，基础较好的学员能够在巩固基础之上，不断地进阶最后挑战自己，让这部分学员能够吃，还吃的饱，还对难度较大的知识能够去思考和探究从而提高能力和素质。而对于一些学习基础较差，在课堂上就很难接受新知识，吃不了吃不下的学员先从最基本的练习题做起掌握基本的方法和解题思路，在基础知识掌握的前提下，再去进阶不断地突破自己。
以学情为基础，充分考虑学生的个体差异，以促进不同学习基础学生的发展确定教学目标，针对教学内容的难度和延伸度对线上与线下教学进行合理布局和一体化设计。线上线下相互补充，支撑教学目标的达成。
参考文献：
【1】《后疫情时代教育应如何转型》王竹立，电化教学研究
【2】《疫情中在线教学的九大创新点》互联网教育国家工程实验室
【3】《后疫情时代线上教育会再次回归原点还是抓住机遇》袁振国，未来教育家杂志