摘 要:思维导图是一种将思维进行疏导、整理形成一个发散体系的方法，它能够挖掘人类大脑中的潜能，能够激发智力，提高一个人的思维灵活性，能够增强记忆力、语言思维的组织能力，充满想象力，并且能够激发出创造力。在高中英语当中，普遍的情况是学生对英语不感兴趣甚至抱有厌恶和拒绝的态度，所以思维导图的应用，能够激发学生的大脑，活跃学生的思维，能够引起学生学习英语的兴趣，最终能够提升自身的英语水平。
关键词:思维导图;高中英语教学;英语写作
一、高中英语阅读课中常见思维导图的运用
1． 图表型( Charts) 。
图表型主要用图表模式比较字符、位置、事件、视图、质量、描述或数据(Chart types are used to compare characters, locations, events, views, quality, descriptions, or data) 。例如高中的一堂阅读课，这节课的题目是”Should I be allowed to make my own decision?”，首先，老师先提出一个话题，比如爱好(hobby)， 然后先让学生们之间进行讨论，讨论的内容是“家长和青少年对爱好(hobby)的不同观点”。青少年：他们想尽可能多地练习自己的爱好。父母：他们担心孩子在学校的成功。然后，可以对文章主人公进行介绍，比如刘宇(Liu Yu)和他的父母(His parents)的不同观点。然后老师可以让学生带着心中的疑问阅读课文，初步对文章的内容有一个大致的了解，默读十分钟，然后让学生自己归纳每段的主要思想(main idea)。
在整堂课中，学生通过对文章的阅读与了解，然后对文章的框架和内容进行掌握，再进行不同的比较，这样能够更好更准确抓住文章的主题和关键部分，对细节的处理也能够很到位。除此之外，学生还可利用思维导图，用自己掌握的知识进行梳理，在梳理的过程当中能够发现文章的可塑性，激发学生的创造力和写作热情。
2． 头脑风暴型( brainstorm) 。
头脑风暴型主要用来描述中心思想、概念及其支撑说明(Brainstorming is used to describe a central idea, concept, and its support)，或表示主题、描述等的主次关系及相互联系(Or the primary and secondary relation and the relation between the subject and the description)。思维导图主要的特点是在于它的发散思维，由点到面，能够使思维更加活跃。这种发散思维充分证明了大脑的灵活性与自然结构，其能使人的思维变得更加活跃与广泛。思维导图的这一特点与头脑风暴所具有的特点相同。当思维导图在进行一项任务或者完成一个计划时，会有一定的模式，分有多个阶段，比如对信息的采集、对计划的制定、经过考虑做出决定、按照计划要求进行实施、时刻检查计划的过程和管理计划等等。头脑风暴能够应用到思维导图的计划制定、做出决定等阶段，并且，当对思维导图进行讨论、思考时，能够将思维到图中的末端进行分析与研究，这样活跃了思路，可能还会有新的想法和创意涌现出来，使需要完成的任务和计划能够更加全面、更加深入。例如，在阅读课设计了一个主题“介绍一个城市(Introduce a city)”。
然后将学生分成若干个小组，每个小组都需要完成一幅以杭州为核心内容的思维导图。在教学的过程中，老师能够引导学生，将思维导图与头脑风暴能够融合在一起，并且灵活的掌握和应用，使得教学计划取得了良好的成果。
3． 分层结构目录( Hierarchies) 。
分层结构目录主要用来表明类别、分类、分析、结构、描述和举例(A hierarchical structure is used to indicate categories, classification, analysis, structure, description, and examples)。比如高二有一课，题目为“你去过新加坡吗？(Have you ever been to Singapore?)”。文章中，作者从六个方面对新加坡有一个非常清晰、完整的介绍。这六个方面分别是地点(place)、人口(population)、语言(language)、食物(food)、名胜古迹(places of interest)、天气(weather)。通过层层的分析，能够帮助学生对全文有一个比较清晰的掌握，很快找出主要思想(main idea)。如果以后遇到类似的阅读题，学生也能够对文章进行分层，这样有助于答题。
4． 解决问题型( Problem / Solution) 。
解决问题型主要用来表明问题、解决措施以及结果(Problem solving is mainly used to identify problems, solutions and results)。比如What was the problem? Who had the problem? Why was it a problem ? What attempts were made to solve the problem ? Did those attempts succeed? 等等这样的问题，都是在文章中属于关键性的问题。如“他过去惹了很多麻烦(He used to cause a lot of trouble)”这一课。老师提出以下了三个问题:
① What was Martin’s problem in the past? And why?
② What did his mother and the head teacher do to help him?
③ what’s Martin like now?
然后老师再根据学生的回答，再让学生多添加一些关联词，然后将关联词和答案结合起来，然后经过自己的努力编写出一篇小短文，这样其实最后也达到了老师让学生写作的目的。
结束语
高中英语阅读的教学通过对思维导图的应用，能够解决掉许多学生面临的难题，思维导图能够引起学生学习英语的兴趣和提高学生学习英语的自信心，在学生积极使用思维导图来进行文章阅读时，使其能够较快地掌握文章的具体内容，以及文章的主题、细节、重点知识点。即使学生遇见一篇新的阅读理解时，也能够做到从容不迫，利用思维导图从整体去考虑全文、分析全文、掌握关键。这样能够使学生在阅读理解上面多拿分。同时，写作水平也会有明显的提升。
参考文献
［1］托尼?巴赞.思维导图[M].李斯,译.北京:作家出版社,2015.
［2］陈霞．应用友善用脑思想进行英语学习策略指导［J］．都市家教( 下半月) ，2015，( 12) : 69．
［3］马武林，陈钰．思维导图辅助高中英语语篇教学理论探讨［J］．现代教育技术，2015，( 3) : 55．