摘要：众所周知，英语学科的基本技能是“听”“说”“读”“写”，其中“听”排在第一位。听力教学是英语课程教学的重要组成部分，在新课改持续深化的背景下，英语听力教学要求也在不断提高。高中时期是培养学生英语听力能力的关键时期,怎样改革英语听力教学模式，有效促进学生英语听力水平的提高，是所有英语教育工作者需要深入研究并解决的重要课题。基于此，本文对如何通过阅读提高高中学生英语听力水平进行研究，以供参考。
关键词：阅读;高中学生;英语听力水平
引言
人们习得语言最基本的途径就是对语言输入的理解，而听是获得可理解语言输入的最重要的渠道。根据美国外语教学法专家W.M.Rivers和M.S.Temperly的统计，听在交际活动中所占的比例高达45%，可见听力在英语教学中的重要地位。在英语教学中，听力是语言交际活动的核心部分，新课改以来，高中的听力教学受到高度重视。
一、学生在英语听力教学中面临的问题
（一）、受到母语环境的影响
英语学习的重点内容在于交际能力，对学生进行重点培养的方向应该放在应用能力上。英语语言的学习方法和汉语之间存在的差异较大。我国的中学生受到汉语的影响，学习英语时很容易受到母语的影响。学生对于英语知识的储备量不足，就会导致学生对于英语文化不甚了解，这对高中生学习英语来说是一大限制。学生可以写出正确的英语单词，也能够大声地朗读出来，但是真正碰到英语时，却时常听不懂，这是英语教学中普遍存在的一种现象。
（二）、教学手段单一
高中阶段的英语听力训练多采取播放教材录音的方式，教师很少用英语和学生交流，课堂气氛比较沉闷，导致学生没有足够的自主锻炼机会，对英语听力训练缺乏兴趣。
（三）、逻辑思维问题
听力理解过程也是学生对所听材料内容的联想判断记忆分析综合等的协同工作过程。听者对所听材料做出的反应快慢及准确与否很大程度上取决于他们对所听材料的储存记忆。这样一来就需要听者运用归纳综合分析等能力把材料中有意义的信息进行长时或短时储存。
（四）、缺乏听力实践教学
新课程标准的改革之下，对英语知识进行理解已经不再是课程的全部内容。从目前高中英语听力教学来看，教师课堂上所做的听力训练对于学生的英语应用能力作用不大，听力教学中缺乏实践性，这在一定程度上影响了学生对于英语听力的自信心，对听力教学的质量会产生相应的影响。
二、高中英语听力教学的解决对策
（一）、优化高中英语听力教学环境
对听力教学的环境进行优化，培养学生良好的学习英语的习惯，帮助学生能够不受母语的影响。为英语创设一个优良的环境，需要师生共同进行努力，课堂上还可以增设一些与国家文化相关的知识，让学生能够具备丰富的英语知识，这样才能让学生进行听力训练时游刃有余，让学生体会到英语学习是一件十分轻松的事情，从而对英语听力的学习具有较强的信心。为了对听力课堂的环境进行有效优化，教师在教学过程中要尽量使用英语教学，创设一个全英文的课堂。开展课程之前，教师需要掌握英语教学内容和专业术语，让学生对一些语法结构复杂的句子进行反复地练习，使学生可以熟能生巧，能够适应全英文模式的课堂。
（二）、强化阅读和朗读
我们知道,在听力教学过程中,话题范围广泛、语言材料丰富、语言速度太快都会造成理解上的困难。但与此同时,我们也发觉,如果学生词汇量太少,那么即使说话者的发音和速度不成为障碍,听者所接收到的也只是支离破碎的信息,同样不能正确理解说话者的意图。因此,词汇量是听力的基础,扩大词汇量是培养听力能力的最为重要的一个环节。通过阅读活动来增加词汇量,则会起到事半功倍的效果，所以可以说阅读和朗读是听力的基础，为了提高学生的听力水平，教师要强化阅读和朗读，开阔视野的同时还要挖掘文本背景文化。练习朗读要大声，声情并茂，模仿英式英语和美式英语音调、连读、弱读、重读以及习惯语气，增加词汇量的同时重在培养语感。
（三）、提高学生的心理素质
学习心态直接影响着最终的学习效果，如果对学习抱着排斥心理，则学习时多是应付，如果对学习抱着积极的态度，则会积极主动地投入到学习中，自觉锻炼英语听力。因此，教师应对学生的学习心理予以关注，了解学生学习中的困难、学习兴趣点以及不同学生的学习能力和学习诉求，从而对学生进行单独指导，让学生认识到自己的问题并知道怎样克服。要通过心理影响让学生端正英语学习态度，提高对英语听力训练的重视度，改变对英语学习的认识，建立基本的英语学习体系，强化英语听力能力。
三、如何通过阅读提高高中学生英语听力水平
（一）、通过阅读修正学生语音、语调
语音、语调的教学是提高听力水平的基础，在听力教学中，教师要做到夯实基础，指导学生掌握标准的语音、语调，强调语音、语调的朗读技巧，让学生通过阅读以及朗读进行练习，当遇到单词的重读、连读、弱读以及同化等语音知识的时候要耐心指导朗读技巧，帮助学生及时纠正，鼓励模仿标准化发音，重视语感的培养。
（二）、经常进行视听结合的训练
把眼看和耳听结合起来,训练学生听英语可帮助学生进行形象思维,促进学生耳听意会,我们英语新教材提供了大量的实物图示,在每单元对话教学中可采取视听结合的方式,培养学生听说能力。
阅读和听力似乎属于两种不同的语言运用范畴，但是阅读能力和阅读的量也会对听力产生影响。通过平时的教学发现，阅读水平不高，阅读的范围窄的学生往往听力的水平也不高，所以语言能力的体现不只在某一个方面。通过阅读学生总是不断地将已有知识与阅读的材料内容相结合，有意识地运用已掌握语言知识去接受新的知识，而大量的阅读积累最直接的作用就是拓展了知识面，也增强了语境的理解能力。英语听力也会涉及生活中的方方面面，例如校园生活方面的:What’s your favorite subject?家庭生活方面的:Is this your family photo?以及社会生活中的各个领域。所以，英语阅读范围广，不仅仅有助于书面文章理解，也助于听力材料内容理解。由此，在英语的教学中，提高学生阅读量，英语整体水平可以得到提高，听力能力的提高也是顺其自然的事了。
结束语
新课改的深入推进为英语听力教学工作带来了更大的挑战，要提高学生的听力能力，仅靠传统的教学是远远不够的，英语教育工作者应当在实践中大胆摸索，深入探索，找到更加有效的英语教学方式。要通过创设英语听力环境，丰富课堂教学手段，提高学生的综合素质，丰富学生的知识储备，传授英语听力技巧，提高学生的心理素质，促进英语听力教学成效的提升，不断提高学生的英语听力水平。
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