摘要：合作学习是帮助学生提高学习效率的重要教学模式，学生通过合作学习能够共进退，高效完成学习目标。初中阶段的学生已经具备了一定的学习能力，为了帮助学生主动、自觉地完成学习任务，就要借助合作学习教学模式，引导学生主动参与学习活动中去。因此，教师在初中英语阅读教学活动中，考虑学生的学习需求，结合学生的特点和能力，制定科学的教学计划是推动教学持续发展的首要条件。基于此，本文就从根据学生学情准确分组、精心设计合作讨论任务、适时适当开展合作教学、合理开展合作学习评价等方面论述了合作学习的积极应用。
关键词：初中英语；合作学习；教学模式；应用
引言
合作学习就是通过把学生划分为不同的小组，根据小组成员认知能力和性格特点开展教学活动。引导学生节省更多学习时间，借鉴适合自己的学习方法，提高课堂学习效率。传统的教学方法已经无法满足初中生对英语阅读学习的需求，合作学习模式能够结合学生的个性，引导学生发挥自身主观能动性完成学习，帮助学生成为学习主体。在实际的教学过程中，合作学习能为学生的发展带来新的契机，帮助学生克服传统模式的限制。然而，在教学深入发展的情况下，教师也要整合阅读教学中存在的问题，采用更加新颖的教学手段。进而帮助学生更加透彻的学习英语阅读课程，推动学生英语技能的全面提升。[1]
一、以学生的具体学情为参考，科学划分阅读任务
合作学习是一个系统的过程，它要求把学生划分为不同的学习小组，对小组成员进行明确的责任分工，引导学生进行互助性的学习活动。如果对学生的分工不明确、不科学，学生就很难完成系统性的学习，不利于学习成效的突显。因此，教师要借助合作学习这种教学模式，就要认真了解班集体中学生的学习能力和学习习惯，根据学生的具体情况进行合理的划分，不断优化小组合作的学习活动，确保教学目标的实现。
比如，在学习初中英语“Do you want to go to a movie”一课时，以学生的合作和配合能力进行分组，可以让学习任务落实到位，突出教学的有效性。在帮助学生阅读这篇课文时，可以让每个小组成员分工阅读不同的段落，并翻译出来。这样就可以让每个学生的阅读能力都能得到展示，让英语基础好的学生带动学习能力弱的学生完成学习任务。同时，学生在合作学习的过程中还要明确划分小组的“leader"“writer”以及“speaker”，让每个成员可以用自己的特长来帮助整个小组开展阅读学习。其中，“leader”就要主动组织每个小组成员积极参与阅读学习，“writer”负责记录整理阅读中存在的障碍，“speaker” 讲解小组成员在阅读学习方面的不足。通过合理的小组划分，学生的团队意识也会更强烈，阅读学习也会变得更加轻松，帮助学生提高阅读学习的积极性。
二、精心设计阅读学习内容，完善合作交流活动
新课标倡导在教学活动中学生要主动完成“体验、参与、合作与探究为一体”的教学任务，教师要充分发挥学生的主体地位，充分发挥自身的指导性，做好学生的引路人。在英语课堂上，教师要尽职尽责准备教学活动，考虑学生的发展设计教学内容。而且在教学中也要多走下讲台、走近学生，了解学生的学习过程，倾听小组学生内部的讨论活动，及时为学生提供有效的指导。
比如，在完成初中英语“I'm going to study computer science”这节课程的阅读任务时，教师要抓住重难点进行教学内容的设计。在备课的过程中，教师要认真研究教材，明确划分教学的重难点，把教学的每个步骤都标明，为教学活动做足准备。
其次，教师要站在学生的角度考虑，设置更多有价值的学习和讨论课题，充分发挥教师教学指导作用。在课堂上，教师可以用问题的形式帮助学生开展讨论交流活动，用“What do you want to be when you grow up? I want to be acomputer programmer . ”这样一问一答的范例教学形式调动学生讨论交流的学习兴趣。这样的教学设计也能帮助学生在阅读完整篇课文之后，结合需要掌握的英语句型进行回答。通过合理的教学设计，不但能高效完成教学任务，也能让学生阅读技能的提升更加迅速，全面提高学生的英语成绩。
三、适时适当开展合作学习，提高阅读教学质量
在初中英语阅读教学实际中，小组合作学习模式不能每时每刻应用，而是要在合适的时间和条件下进行应用。因此，教师在课堂上也要恰当地把握教学实际，合理分配学生的学习时间，促进小组合作学习，更高效的完成学习任务。[2]在学生开展合作学习之前，教师也要采用正确的方法引起学生的注意力，帮助学生明确学习的方向，找到新旧知识点之间的联系，为学生的阅读学习提供有效的突破口。
比如，在理解初中英语“What’s the matter?”一课时，抓住合作学习的教学时机能让教学活动取得事半功倍的教学效果。在课堂上，教师要为学生设置问题情境，如“ What’ s the matter with you? . I have a cold ”，这时候，教师就可以根据问题的意思引导学生进行同意转换。这时候，学生就可以运用自己所学的英语知识回答出“What’s the matter with you?=What’s the trouble with you? =What’ s wrong with you?”。当学生回答完问题之后，抓住时机让学生进行合作学习，就能帮助学生深入理解课文内容。当学生进入学习状态之后，就能在小组中发挥自己的优势和特长，梳理课堂上学习的知识点，探究新的学习方法。通过适当适时的合作学习，学生也能针对重难点话题进行讨论研究，激发学生的求知欲，引导学生学合理的学以致用。
四、借助合作教学评价作为指标，促进阅读教学持续发展
教学评价是帮助教师完善教学活动的重要依据，在教学评价的过程中，教师可以及时掌握学生对知识的掌握程度，纠正学生在学习中的过失行为。在完成合作学习之后，教师要组织学生展示合作学习的成果，让每个小组之间进行相互评价，总结出对方的优势和不足。通过学生对学习环节的回顾和反思，可以方便教师及时调整教学计划，让学生树立团结向上的意识，推动英语阅读教学的持续性发展。
五、结束语
在初中英语阅读教学活动中，借助合作学习模式开展教学是对传统教学的突破和延伸，更多的也是对教学的完善。作为一门综合性较强的学科，在教学活动中教师要引导学生通过合作学习完成任务，树立良好的团队意识，帮助学生掌握知识的同时提升技能。[3]教师在课堂上要对学生进行科学分组、精心设计讨论学习任务、适时开展合作教学、有效进行合作评价，全面践行新课标的教学理念，实现初中英语阅读教学的全面发展。
参考文献:
[1]徐美娟.合作学习在初中英语教学中的应用[D].首都师范大学,2013.
[2]杨德林.对合作学习在初中英语教学中有效应用的思考[J].教育教学论坛,2011,(31):89- -90.
[3]许婷.合作学习在初中英语教学中的应用探究[D].海外英语,，2012,(12):45- - 46.