摘要：英语作为小学生的重要课程，在开阔学生的知识视野、提高英语交际能力方面具有不可替代的作用，尤其是在全球化的大背景下，英语作为一门国际性的通用语言，更是成为小学生的必修课程。随着新课改理念的推行，小学英语教学越来越强调趣味性、交际性和实用性，如何激发学生的英语学习兴趣、提高学生在学习过程中的快乐体验就成为一项非常重要的教学任务，所以小学英语“乐学课堂”的构建具有十分重要的现实意义。
关键词：小学英语；“乐学课堂”
1小学英语教学存在的问题
1.1学生学习习惯和学习方法存在问题
由于小学生的自控能力和能动性意识还比较低，所以在学习英语过程中会出现很多的困难，这些学生自身的不足会对英语学习带来障碍。比如，在小学英语的口语学习中，学生缺乏对需要的理解，习惯性的采用死记硬背的方式来完成老师留下的任务，不善于主动与同学练习和交流，不能掌握口语交流的要点，只是为了应试而学习，为了造成老师布置的任务而学习。长此以往，小学生的英语能力仅仅体现在笔试上，学习目标也仅仅为了考试，最终导致实际应用能力的欠缺，这是与小学英语的学习目标的背道而驰的。而且有些学生的学习方法和习惯不科学，会阻碍他们正确地理解英语。
1.2教师教学形式单一
从当前小学英语的考试内容来看，阅读量在逐渐增加，这就要求学生具有更好的理解能力与更快的阅读速度。特别是对于小学高年级同学来说，教师往往更加注重量的积累，有些文章和语法知识老师会一讲到底，学生忙于记笔记，在课上能够掌握的知识较少，往往需要更多的课下时间进行复习。教学形式比较单一，这样一来不仅加大了学生课下复习的负担，还可能导致学生压力过大失去学习兴趣，难以调动学习的积极性，不利于教学效果的提升。
2小学英语“乐学课堂”教学策略
2.1重视课前热身
“A good beginning is half the battle.”在一节课的开始，学生的兴奋点有时还停留在上节课的内容或课间活动中，能否把学生由“课下”导入“课上”，使他们全身心地投入到学习中去，在相当程度上决定着一堂课的成败。因此，我们可以结合小学生爱说、爱唱、爱表演的特点，在课前三分钟开展English song、chant、free talk、daily report、TPR课前的热身活动等，并用奖励小红星的方法来消除学生的学习顾虑，逐步体验进步与成功的乐趣，开发他们的非智力因素，来唤醒学生的兴趣。
如：在教授My body一课时，我采用TPR课前的热身活动，收到了较好的效果。我要求学生在听到Simon Says时，就必须跟着我的指令做动作，如果没有听到Simon Says，就不能做任何动作，否则就out。我让每组选一个代表上来，并发出相应的指令：touch your head;Simon says:touchyour shoulder;point to your nose…等，即复习了旧知，又唤起了学生学习英语的兴趣，学生学习的热情高涨，为后面的课做了一个良好的铺垫。
2.2强化教学互动，丰富学生英语学习中的情感体验
小学英语“乐学课堂”的构建以及快乐学习理念的贯彻，英语教师无疑充当着最为重要的角色。英语教师作为英语教学的组织者和设计者，无疑对学生英语学习的积极情感与快乐程度起着决定性的作用。因此，作为一名合格的小学英语教师，在教学过程中就应当同学生打成一片，多开展教学互动活动，认真对待每个英语学习个体的学习需求，善于根据小学生的学习需求和心理偏好调整教学方案，让小学生真正地走进英语学习的语言世界，并喜欢上英语，树立起英语课程学习的积极情感，在收获英语学习快乐体验的同时，激发出学生英语学习的主动性。例如，在学习“apple、banana这些常见单词时，教师可以先分配任务，确保每名学生学习这些单词时都有方向指引。如安排有的学生根据外观寻找相关单词，有的学生根据质量或颜色寻找单词。此时会有学生想到apple的颜色为red，进而联想到西红柿也是red，于是说出了单词tomato。这种趣味活动能有效激发学生的学习兴趣，拓展学生思维。
”等几个词组时，教师如果只是开展单向性的知识灌输，或者让学生进行机械化的记忆，学生不仅难以获取快乐体验，也很难在课堂上快速进入学习角色，此时如果教师能够根据教学目标和学生的学习需求，将学生划分为若干小组，在合作学习和互动学习等教学思想的指导下，组织开展相互听写、游戏互动、集体问答等教学活动，将会让教学过程变得更加生动、活泼和愉悦，有效增强学生在英语课堂上的情感体验，让学生们能够在“边学边乐”中获取英语学习的情感体验和快乐体验，不断提高英语学习的兴趣和热情。
小学生活泼好动，很难在课堂上保持长久的注意力，教师要根据学生年龄特征、性格特点，增加课堂趣味性。根据实践经验，游戏教学能吸引学生的注意力，保障教学效果。教师可根据学生情况设置英语游戏，使学生在“玩中学、学中玩”，从而获得全方位成长。如学习shopping一词时，教师可先将学生分成小组，然后让小组成员自由选择要扮演的角色，如销售人员、顾客、商场经理等。这种教学游戏给学生带来了不一样的学习体验，满足了学生的表演欲望和展示自我的需求。学生意识到自己是学习的主人后，会对学习产生强烈向往，这有助于加深他们对英语知识的理解，提高其英语综合能力。
2.3设置生活化情境
小学英语教学的关键在于引导学生进行正常的语言交流，只有设置生活化的语言交流情境，才能调动学生的主动语言思维，引导学生在实践中学会丰富和运用语言。教师应当设置符合学生生活情境的语言环境，引导学生在生活化的氛围中练习英语。如在三年级下册Lesson 1 I’m Hungry!教学时，为了让学生掌握单词eat、drink、table、food，以及让学生理解口头运用句子I’m（hungry／thirsty）等句子，可以用张贴画的方式营造一个家长用餐的活动场景，并且围绕课本呈现学生在班级用餐时的场景，教师进行I’m hungry，Iwant to eat．（揉搓自己的肚子，装出吃东西的样子）的表演，由此调动学生的兴趣，培养学生的英语语感，以及英语自主表达意识。
2.4鼓励创新学习思维
在小学英语教学中培养学生英语核心素养的关键在于启发小学生自主学习英语的思维，引导学生自主探讨有效的学习方法，在教师讲授教材内容的同时，引导学生将英语学习走向更深的层次。教师在开展英语教学时应当关注学生的语言思维、判断与感受能力，根据学生的语言理解能力呈现教学，从而营造良好的学习氛围，鼓励学生在英语课堂创新学法，激发学生的思维活跃性。如在四年级下册What'sthe weather like today?教学时，若是让学生机械记忆有关天气的单词，学生会感觉较为枯燥，因此可以运用思维导图的方式，引导学生围绕天气对英语单词进行概括性总结，激发学生的参与热情，引导学生积极提出自己的观点，最终形成以weather为中心的词汇，然后接下来围绕snowy、windy、cloudy、sunny、rainy延伸等次级思维导图，由此促进学生对有关天气的英语单词有进一步深入理解。
2.5融入英语文化内涵
提高学生的英语核心素养，不仅要进行英语知识的传授和英语技能的练习，还要引导学生感知英语文化，促进学生在丰富的英语文化背景知识中有效理解英语文化内涵，进而促进学生主动拓宽英语知识视野，激发学生对英语现象的探究热情，达到发展小学生英语文化品格的目标，帮助学生在中西方文化对比中深入地学习语言和了解语言的功能。如在Lesson19 Christmas is coming!的教学中，教师可以围绕中国的春节和西方圣诞节的文化差异进行比较教学，由此丰富学生的见识，引导学生认识中西方传统节日及其背景文化，引导学生尊重差异，端正英语文化品格，主动拓宽英语文化视野。
3结语
总之，小学英语“乐学课堂”的构建，是素质理念下小学英语教学改革的内在需求，是小学英语教师教学水平的重要指标。所以小学英语教师必须尽快转变传统英语教学观念，积极构建生本课堂，在教学过程中营造出轻松愉快的课堂氛围，注重学生在课堂上的情感体验、快乐体验，促进小学英语快乐教学目标的顺利实现。
参考文献
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[2]陈婷.寓教于乐兴趣引导,潜移默化事半功倍——小学英语课堂快乐教学浅析[J].英语广场(学术研究),2018(06):88.