摘要：在以往的小学美术教学过程中，多数教师并没有对学生学习兴趣的激发给予多大的重视，而是直接利用灌输式教学方式对学生进行美术教学内容的灌输。像这样学生被动学习和接受知识的状况，很明显既无法活跃教学氛围，让学生产生良好的学习兴趣；也无法通过对学生学习动机的加强，而实现对学生学习主动性的调动。在这样的情况下，就需要小学美术教师能够在实际教学过程中，利用趣味教学法，将课堂教学的趣味性增强来，以此在实现对美术教学现状的改变时，达到小学生美术学习水平和能力的提升。
关键词：小学美术；趣味性教学；方法运用
小学阶段的教育应该以小学生的实际学习需求为立足点，对小学生的好奇心进行满足。趣味性教学是一种能够加强教学效果的有效教学方式，利用此种教学方式，可以在加强学生学习主动性的情况下，强化学生的课堂表现。尤其是面对小学阶段的美术教学，由于对学生的艺术熏陶和学生的主动学习离不开关系，因而小学美术教师更是需要在符合美术教学要求的同时，利用趣味性教学法。如此方能在遵循新课标理念的前提下，对学生的学习兴趣进行激发，才能在学生产生了良好的学习热情和积极主动性之后，加强学生的美术课堂参与度，从而在提升了学生美术学习能力的同时，为学生今后的艺术发展奠定基础[1]。
一、创设激趣情境
都知道，小学生的艺术感受视角是很独特的。在小学美术教学过程中，与小学生实际年龄更相符合的教学方式是情境教学法。只有让学生在教学情境当中感受到快乐，方能实现对学生的实效性美术教学。因此，小学美术教师在进行教学时，应当将与学生适合的艺术化情境创设出来，使得能够在打动学生内心的同时，让学生明白无论是在学习中还是生活当中，美术学习都是不容或缺的。如此方能在强化学生对美术学习的尊重时，加强学生对美术知识的探索，从而实现小学美术教学课堂活力的提升。
就比如说，小学美术教师在教学“头饰和帽子”时，由于对小学生“利用绘画来对各种有创意的头饰和帽子进行设计”的培养就是这节课的教学目标，因而教师首先需要在对情境进行创设时，以小学生心理发展的特点为依据，将学生喜欢的角色扮演情境融合进去。并通过对走秀音乐的播放，让学生在班级的小舞台上，对自己带着头饰和帽子的风采进行展示。其次教师需要在学生的展示结束之后，引导学生将自己对头饰和帽子的感受表达出来。通过这样的方式，就不仅能够激发出小学生的学习兴趣，还能够让学生对头饰和帽子产生好奇，使得能够在加强学生的课堂参与时，促进学生学习主动性和积极性的强化[2]。从而在增强学生美术学习水平的提升时，实现对学生艺术鉴赏力的培养。
二、设置激趣疑问
正所谓“学贵有疑，小疑小进，大疑则大进。”对于学生的思维能力发展来说，启发性的问题有着十分积极的意义，同时，所设置的启发性问题还能够促进学生学习积极性的调动，从而实现对当前素质教育中启发式教学理念的有效满足。基于此，小学美术教师在实际教学过程中，就应该将一些疑问灵活的设置出来，并在学生灵活的疑问当中引导学生探求相关知识，以此在加强学生的求知欲时，实现对学生思维能力的进一步发展。
例如，教师在教学“动物面具”一课时，就可以先对动物面具进行提前安排。其次教师要将准备好的动物面具带到课堂教学中，并通过对这些丰富动物面具的利用，促进对课堂无限活力的增添。然后在这样活跃的教学氛围当中，教师需要对学生进行提问，像“现有这么多的动物面具，你最喜欢哪种动物面具”等。在这样的问题当中，有些学生就会回答喜欢兔子面具，有些学生则会表示喜欢猩猩面具等等。面对学生们五花八门的答案，教师又可以询问：“这些动物面具都有哪些特点呢？针对这些特点是否有什么感想？其又带给你什么启示？”这个时候，学生通常都会因为已经产生的浓厚兴趣而产生发言的欲望。此时教师就可以让学生畅所欲言，将自己内心的想法表达出来，更是可以在学生这样的表达当中，引导学生对各种动物的面部特征进行概括，像圆形、方形、椭圆形等等[3]。教师甚至可以让学生尝试着将动物面具的主要表情特征概括出来，像有些面具表情就是笑；有些是哭；还有些面具则是凶和怒。面对学生这样的尝试概括，教师还可以让学生思考“能否利用已有的材料和工具，对较有特色的动物面具进行制作”。这时学生通常都会兴高采烈的投入到面具制作的讨论当中，此时教师就可以让学生在这样的讨论中，尝试着用自己手里的画笔等，对面具进行绘画，并在绘画过程中将面具的灵魂表现出来。通过这样一系列的方式，就可以很容易的将学生的思维发展宽度拓展开来，使得能够在促进学生美术学习兴趣和热情的强化时，达到学生创作能力和鉴赏能力的有效提升。
三、走进自然体验情趣
生活是一切教学的来源，美术自然也不会例外，对学生来说，美术是一种精神上的升华。在小学美术教学当中，学生对美的感受通常都是较为枯燥的，很多学生也会因为这份枯燥而失去对艺术的学习和感受。在这样的情况下，小学美术教师就需要引领学生，走进生活和自然，对生活和艺术的契合进行发现和感受，从而在促进学生对美术感受能力的增强时，实现学生美术学习能力的提升。
譬如教师在教学“风筝”这一课时，就可以组织学生去往广阔的操场或者校园外，对春天的气息进行感受，并在这样的感受当中对风筝满天的美感进行体会[4]。由于户外新鲜的空气能够让学生有一种心灵上的享受，因而在学生这样的感受当中，通常都能够加强学生的学习兴趣，唤出学生的艺术欣赏渴望。基于此，小学美术教师就更是需要打破课堂教学的局限，将学生带出课堂，让学生通过对生活和自然的感受，加强对艺术的体验。如此方能在将学生对美术的学习兴趣激发出来的情况下，促进学生对美术积极自主性的加强，从而在强化学生美术等艺术能力的同时，实现对学生的艺术发展。
结语
总而言之，在小学美术课堂教学中，教师应该通过对趣味教学法的充足利用，将小学生的学习兴趣和热情激发出来。如此方能使得学生在充足的学习热情当中，积极主动的参与到课堂教学中，才能在学生高强的课堂参与中，增强学生的学习能力和效率，从而达到对学生美术能力和艺术素养的基础培养。
参考文献
[1]赵立华.探析趣味性教学模式在小学美术教学中的应用策略[J].科技风,2020,(9):84.
[2]王艳琴.趣味性教学模式在小学美术教学中的应用[J].文渊（中学版）,2019,(7):472.
[3]卢科讯.对于小学美术趣味性教学思考[J].文渊（中学版）,2019,(5):442.
[4]赵明富.分析趣味性教学模式在小学美术教学中的应用[J].中外交流,2019,(36):371.