摘要：在高中政治教学中，面对新的教学要求，教师必须在遵循新的要求下不断提升政治教学的有效性，特别对于高中生而言，必须在基本认知条件下对教学方法进行创新，这样政治学习才会更有效。
关键词：新课标；高中政治教学；策略
1高中政治教学存在问题
1.1政治课教师的观念滞后
在高中政治教师中，有部分教师尤其是资质教老的教师，受到以往的教学理念的束缚，他们虽然有丰富的教学实践经验，但是在面临新课改的情况下，有些教师对其理念掌握不够准确，对新课标的理解不够透彻，所以在真正操作中出现了一些问题。比如，有的教师在面对新课改时，为了符合在课堂中发挥学生的主动性，在课堂中甚至很少讲课，导致了学生对于知识把握不清楚；还有的教师在课堂中虽然想体现“启发式教学”，但是在课堂中设置的问题过于简单，使“启发式教学”大打折扣。所以，有些教师的观念亟待改变。
1.2政治课教师的教学方法过于单一
教师在选择教学方法时会受到自身观念的制约，有的教师只注重知识的传授，不注重情感的培养，这就给学科核心素养的培养带来了弊端，同时也将影响学生的学习积极性。比如，有的教师在进行政治课教学时就只是把知识画下来，然后背诵，这就忽视了学生的主体地位，同时也不利于核心素养的培养；还有的教师每节课都让学生做同样的活动，久而久之，学生摸清了教师教学的套路，也会对政治课失去兴趣。所以教师在课堂教学时应该注重方式多样化，这也将影响学生的课堂学习效果。
2新课标视野下高中政治有效教学策略
2.1教学内容时政化
在教学过程中部分高中政治教材中的事例比较陈旧，不利于开展教学活动、培育学生的政治认同。因此，在教学内容设计中教师要及时关注时政热点，在教学中适时穿插最新的时政要闻和国际动态，增强学生了解社会和国家的发展情况，增强学生的政治认同。如，以“政府的责任：对人民负责”教学片段为例，教师设计播放李克强总理到云南慰问新春新闻，以时事政治新闻来证明政府对人民负责的教学内容，建立起学生与政府的良好关系，拉近距离，增强学生对政府为人民服务的理解，从而更加坚定支持中国特色社会主义的政治认同。
2.2教学内容生活化
关注生活的教学内容设计，能激发学生热爱学习的积极性，非常有利于培育学生的政治认同。因此，在教学内容设计中教师要将教学内容和生活联系起来，选取学生喜闻乐见的生活化素材。如，以“博大精深的中华文化”教学片段为例，在讲授中华文化的民族性时，教师根据学生生活在少数民族自治县的社会环境，设计教学内容生活化的提问：我们熟悉的民族文化有哪些？先行组织者策略强调学习是在学生已有的经验上积极自愿主动建构知识的过程学生凭借生活经验就能轻松参与，学生走进社会，回归生活，领略民族文化的魅力，增强对中华文化的认同。
2.3教学内容情境化
创设教学情境，寓教学内容于教学情境之中，从教材内容和学生现实出发，创设出有利于教学的情境，引起学生的注意，活跃学生的思维，引发学生的情感体验，帮助更深刻更精确地理解教学内容，实现知识的内化。创设教学情境来优化课堂教学如，以“中国经济发展进入新时代”教学片段为例，设计“开启新征程”教学内容时，关联学生实际情况与教材内容落实公共参与，畅想未来：新时代，如何把自己的职业梦想与实现中华民族伟大复兴紧密结合？构建情景、启发思考、积极回答，让学生有“话”说，有“情”抒，有“理”明，有“德”立。通过畅想自己未来职业的情景，引出教学内容，对本节课进行感情升华。学生能够具有集体主义精神；把自己的职业梦想与实现中华民族伟大复兴紧密结合。努力成为新时代的追梦人，担当社会责任。
2.4角色模拟，生成素养
高中阶段学习内容知识性很强，学生面对着较大的升学压力，所以对于政治知识，有些学生认为政治知识很枯燥，政治课也很无聊，但是通过角色模拟的方式，让学生切身的感受所学知识，学生可以发现政治内容离我们的生活并不遥远，而且政治学习也很有趣，增强学生对于政治的认同和理解，从而使学生自觉的形成学科核心素养。角色模拟是让学生在不同的角度，切身的感受事物，其实就是我们常说的换位思考，可以让学生形成一种情感的认同，所以教师在课堂中可以设置合理的角色模拟活动。例如学生学习“民主决策：做出最佳选择”时，这一节的难点就在于社会听证制度这一决策方式，可以让学生展开模拟听证会，听证会的主题可以是我们生活中常见的：创建文明城市和流动商贩的故事，让学生切身体会，站在不同的角度分析问题，有助于培养学生的政治思维，更清楚的理解所学内容。在学习“唯物主义和唯心主义”的知识时，如果是教师单纯的讲授知识会使知识很空洞，学生会感觉这一部分的内容非常抽象，但是教师可以通过一个简单的小活动，比如可以让学生简单的思考“在人碰到石头，产生痛觉以前，石头是否存在”，针对这一问题，可以让学生理解唯物主义和唯心主义这里两个派别的根本分歧，有利于学生的理解，同时有利于学生科学精神这一素养的培养；学习“消费的类型”的知识部分过程中，如果让学生扮演有不同消费方式的角色，可以帮助学生理解不同的消费类型，并且发现每一种消费类型的优缺点，形成自己对于消费的理解，同时教师要加以总结引导，帮助学生树立正确的消费观念。
2.5展开课堂辩论
课堂辩论是学生围绕一定的主题，以小组或者个人为单位，对某一特定的问题加以讨论思考，这时学生可以自由的发表自己的意见，比只是听老师讲效果更好，可以加深学生的思考，让学生体验获得感，同时增强学生的认同感等政治学科核心素养。教师在组织课堂辩论赛时，应该精选辩论主题、组织好辩论的环节、并以合适的方式做好辩论总结。
（1）精选辩论主题
高中政治课的知识性很强，需要学生区分的内容有很多，教师在辩论时应该选择适合辩论的主题，同时也要考虑学生的身心发展水平，以学生能够辩论出来的观点进行辩论，教师在进行辩论主题的选择时，应该明确辩论的目的，辩论的主题必须是符合学习内容的，让学生感觉到学习的趣味，通过辩论提高自身的能力，提高自身素质。
（2）组织好辩论环节
教师在组织实施一场辩论赛前，应该设计好活动环节，组织好辩论小组的成员、对于辩论赛进行总结的成员，还有辩论赛是以小组为单位，还是学生可以自由组合，教师都要提前考虑，做到辩论效果的最优化。教师在组织一节课的辩论赛之前，都要提前将辩论的主题告诉学生，让学生事先准备资料，做好充分的准备，这种事先准备资料有利于学生提高积极性，也提高辩论的效率和质量。
（3）做出合理的引导总结
教师组织辩论赛的目的，就是为了增强教学效果，增强学生的认同意识，科学精神的培养，但是学生可能对于知识还是有混淆的地方，所以在学生陈述完自己的观点后，教师应该加以总结引导，教师应该注意发现在整个过程中学生的表现，提出学生的优点及表现突出的方面，让学生懂得发扬学生自身的优点。并从辩论的结果进行总结，从不同的角度评析学生的辩论观点，让学生形成思辨能力。
结束语：在实践教学中，高中政治教师应该依据新的高中政治课程标准，采取综合性教学方式，开展多样化的教学实践活动，精选符合核心素养的教学内容、提高教学过程，以此来优化教学设计，达到培育社会主义核心价值观的根本目的。
参考文献：
[1].朱明光.关于思想政治学科核心素养的思考[J]思想政治课教学，2016（1）:4-7.
[2].刘红梅.中学政治学科核心素养的培育[J].中学政治教学参考，2015（11）.
[3].蒋捍，郭海英.谈谈情境模拟在培育法治意识中的运用：以高中《政治生活》为例［J］.思想政治课研究，2016（6）：89.