摘要：新课改下教师要注重对各类资源的整合利用，结合实际教学的需求，借助对课外资源的挖掘和利用，帮助学生更好地对课程知识进行理解和吸收。初中历史课教师要注重对乡土资源的挖掘和使用，将乡土资源适当引入到历史课中，提升初中生对历史知识的充分理解，并借助乡土资源降低初中生学习历史的难度。本文对当下初中历史课中利用乡土资源的不足展开分析，并探讨如何将乡土资源适当应用到历史课中，希望对提升初中历史课的实际授课效率是有帮助的。
关键词：乡土历史文化资源；初中历史教学；运用
前言：新课改持续深入，初中历史课的课堂结构以及教学效率成为改革的重点，诸多教师开始结合历史课的实际内容，对知识进行充分整合，对乡土资源展开利用，借助乡土资源帮助初中生理解历史知识，这是现阶段初中历史课实现改革创新的重要途径，教师需要结合课程内容对相关的乡土资源进行收集以及处理，将乡土资源融入到历史课中。
一、乡土历史文化资源在初中历史课中的应用现状
乡土历史是对区域内发展历史的一种记录，因此历史课中对初中生讲授一些历史知识的时候，加入一些乡土资源的内容，有助于初中生对历史的充分理解，对本地区发展也会形成更加深刻的认知。现阶段历史课中对乡土资源的使用还是存在一些不足[1]。
首先是应试思想的存在，很多教师还是只注重在历史课中对一些知识点进行讲授，让初中生对这些知识点进行记忆，因此初中生其实不会在历史课中接触到乡土资源。另外是教师本身对乡土资源缺少深入的了解，导致了在进行授课的时候，不会对乡土资源的一些内容进行提及，初中生也难以接触到一些乡土资源的内容、
其次是初中生的学习压力非常大，为了在考试中得到更多的分数，只有不断对教材加强记忆。这种学习方式影响了初中生本身兴趣的发展[2]。初中生在教师的引导下，会对课本的内容展开学习，对乡土资源则是逐渐失去了探索的欲望，教师对乡土资源也缺少必要的渗透以及讲解，在诸多初中生看来是很正常的一种现象，这种学习态度并不利于初中生知识应用能力的发展。
最后乡土资源是在区域内进行历史资料收集后才能形成的，这些资源是初中生对当地历史展开学习的重要资料。但是很多的汇编工作内容以及政策的限制，导致了很多的乡土资源无法得到开发，初中生缺少对一些乡土历史资料的了解。
二、乡土历史文化资源在初中历史课中的应用策略
（一）提升对乡土资源的重视
因为教学任务的存在，教师对教材内容不断加强讲解，忽视了初中生对历史知识的利用。为了改变初中历史课的这种局面，提升历史课的整体效率[3]。教师要对乡土资源展开适当应用，为初中生讲授书本内容的同时，适当将乡土资源融入进来。比如对《鸦片战争》展开讲解的时候，为初中生介绍鸦片战争的过程以及影响，在这个基础上可以为初中生渗透一些历史上关于鸦片危害的一些民间资料，以及鸦片战争的起源地和课外内容，帮助初中生了解到鸦片战争对中国历史的影响力。
（二）借助乡土资源激发学生对历史兴趣
初中生本身的年龄特点，导致对教师讲解的一些枯燥内容是比较排斥的，这对历史课的开展是十分不利的，为了改变初中生的这种学习状态，教师要对教学的策略进行适当改变，观察初中生的心理变化，对乡土资源展开适当应用，提升初中生对历史的兴趣。比如《万千气象的宋代社会风貌》学习中，让初中生利用课前的时间，收集一些宋代时期，各地区的一些乡土资源，感受宋代时期的人文景象。在历史课中教师可以对初中生进行提问，收集到哪些方面的乡土资源，这样可以提升初中生在历史课中的学习状态。另外教师借助乡土资源可以激发初中生的好奇心，比如在学习《三大改造》方面的时候，可以收集当地在三大改造的时期，存留下来的一些资料和物件，将初中生的注意力集中起来。
（三）借助多媒体丰富学生学习内容
因为一些现实因素的影响，初中生能接触到乡土资源并不多，书本上的内容无法满足初中生的求知欲，在这种情况下教师要借助多媒体设备，为初中生提供一些乡土资源。比如教师可以为初中生播放一些明清时期，当地的一些经济、文化以及社会发展的情况，帮助初中生理解明清时期的文化发展。借助信息化手段，教师可以对乡土资源进行更加良好地应用，从而提升初中生历史学习的广度和深度。
结论：总之，现阶段初中历史课中乡土历史资源的利用开始受到重视，但是能将乡土资源实际价值发挥出来，这需要教师进行合理的教学设计以及组织，提升对乡土资源的重视。
参考文献：
[1]胡天阳.比较视域下文化自信在世界史课堂的彰显——以初中历史《世界四大古文明》的教学为例[J].教育教学论坛，2019(32):233-234.
[2]代红.初中历史课堂中培养学生批判性思考的尝试——以教学设计《世人眼中的陈怀民》为例[J].课程教育研究，2019(23):36-37.
[3]赵红梅.凸显学生主体地位的初中历史课堂教学——以《西晋的短暂统一和北方各族的内迁》一课为例[J].中学历史教学，2019(04):51-53.