摘要：一场疫情也是对教育的一场大考，考的是家庭的格局，教师的情怀，学生的自律，以及班主任的班级管理艺术。这场突如其来的疫情，更是生命安全教育的良好时机，当前发生的，就是深刻的生命教育。疫情之下应当教给学生树立生命安全的意识，懂得生命的可贵。那么在疫情的影响下，如何在班级管理中渗透生命安全意识，笔者将结合自我实践在本篇文章中谈一谈自己的思考与做法。
关键词：疫情；班级管理；生命安全意识
前言：每一次应对的重大危机，都应成为教育的重要契机。眼前的疫情，就是一本生动而深刻的教科书。突如其来的一场新冠肺炎疫情打破了每个人的生活节奏，让大家真正认识到生命的无常，考验了人们对不确定性事件的应对态度。
一、创新班会课形式，突出生命安全意识，树立正确价值观
非常时期一天天变化的数字背后都是一个个生命及其背后的家庭。既让人痛心揪心，也让人反省反思。当然，在被疫情笼罩的时期在带给我们生活工作极大困扰的同时也是人类深刻认识生命的时机，更是教育工作者用当前的亲身经历和生活状况教育学生的契机。在班级管理过程中，班主任要善于创新班会课形式来突出生命安全意识，让学生树立正确的价值观，培养生命安全忧患意识并重视自身的生命安全。
无论是居家学习，还是返校复课，班主任都要创新“线上班会”和“线下班会”的形式和内容。而加强班级管理，更应结合时下热点，突出疫情防控工作的生命安全教育主题。在疫情防控的重要关口，要让学生们意识到从疫情开始的那一刻起，防控安全与安全防控就应运而生，通过全球范围内现在有死亡重症病人的数字，说明当灾难到来的时候，会有一些人因为各种因素而失去生命。让学生感受到自身的幸运，让学生珍惜目前的生命和生活。同时也可以介绍汶川地震等事例，教育学生在天灾人祸之下，人类一如既往地显得格外渺小。当然，班主任也可以利用疫情期间涌现出了许多鲜活的英雄事迹，加强对学生人生观和价值观的教育。通过具体的案例，让学生感受生命的价值和意义。如武汉金银潭医院张定宇院长，他虽然身患渐冻症，但仍坚守在抗击病毒第一线，即使同为医生的妻子确诊也没时间去看望，就为了与时间赛跑，多挽救一些患者的生命。让学生感受到每个人的生命既是自己的，也是别人的。让学生知道无论以后遇到什么困难，都要积极面对并勇于克服，因为你不是你一个人的，你的成长是很多人努力的结果，你的存在会给很多人希望和力量。有人用身体支撑着满目疮痍的墙，墙角脆弱的花才没有败落。要走出"就安全抓安全"的惯性思维，立足生命，围绕生命，建构全面、系统的安全教育、防范和自护课程。以人为中心，将与生命安全有关的方方面面，有机整合起来，确保相关课程进课表、进课堂。
二、成立生命安全保障小组，相互监督，提高学生的重视与参与度
疫情期间，将生命安全意识渗透入班级管理时，班主任最难解决的问题就是如何提高学生的重视程度与活动的参与程度，调动学生的积极性。这时候就需要我们充分利用班级人力资源来发挥集体的作用，通过成立生命安全保障小组，划分小组“责任田”。小组成员之间相互督促、相互鼓励。这样既可分解班主任繁琐的班务工作，还可有效提升学生的自治管理能力、重视度和参与度。
从可操作性来说，班主任可以利用班级原有的班级管理团队，包括班委和科代表，让他们成立生命安全保障小组，并担任每个小组的组长。
他们主要负责小组成员在校防疫工作的督促，以此建立班级防控和上报机制，恪守生命安全意识，保持良好的防疫生活行为和防疫生活习惯，提升小组的精神站位和精神高度，从而提升整个集体的精神站位和精神高度。毕竟这次疫情的发生，从生命的角度告诉学生们，在有限的生命里，最能展现生命实际意义的就是生活方式：从饮食角度要杜绝吃野生动物，从身体锻炼角度来说免疫力良好的人不易受到感染等等。让小组成员和集体都认识到，我们都是人类中的一员，任何一个人的损失，都可能是大家的损失，任何国家的不幸，也都可能是共同的不幸，如同此次新冠肺炎，它已经成为全球性的公共卫生事件，谁都不能置身事外。因此，我们也要有人类命运共同体的意识，共同保护好我们的生存家园，引导学生敬畏自然，让我们再一次认识到人类与自然界都是命运共同体。人类生活在与其他物种共处的大自然中，必须互相尊重、和谐相处。每一次应对的重大危机，都应成为教育的重要契机。眼前的疫情，就是一本生动而深刻的教科书。
三、 着力加强学校与家庭、社会的联系，共建交互式生命安全教育网络
生命安全教育与生命安全意识的培养不单是班主任的个人行为，而是学校、家庭和社会三者的共同责任，三者应当形成合力。因此在班级管理中，班主任要通过多种渠道加强学校与家庭、社会的联系，这也是疫情防控不可分割的组成部分，应当与疫防控工作同时策划，同时布置，同时落实，共建交互式生命安全教育网络。
现在，疫情形势依然严峻。而新学期，虽经延迟，但各级各类学校都会陆续开学。我们因寒假而躲过了疫情在校园的大暴发。那么新学期，我们怎样防止疫情在校园里有新传播？更为重要的是，我们能否举一反三，在打好抗击疫情阻击战的同时，在学生的生命和安全问题上，交出一份让各方都满意的答卷。 这就要求我们要走出“就学校抓学校安全”的惯性思维，整合消防、安监、医疗、防疫等方方面面的力量，让学生有时间走到安监现场去，让专业人员有机会走到课堂上来，让学生和家长共同受教育，让社区和学校共担责任。班主任，家长与社会各方面的力量，有更好的交互沟通和影响。另外，也要求我们走出“就当下抓安全”的惯性思维，在人才培养上，立足长远，善于引导学生，一方面根据自身的兴趣与特长，一方面聚焦社会和未来的需要，去选择自己将要学习的学科，去选择自己将要从事的职业。只有在将来培养出更多的像钟南山一样的精神脊梁，才会让我们在遭遇下一次传染病时，更有底气，更有办法。这实际上是一个学生、一个家庭、一个社会应有的人才观和价值观的问题。诚然，一场叫做新冠肺炎的考验，却引发起每一个主体都要用行动去回答来自生命最深处的诘问。
结语：2020年早春这场世纪疫情注定会成为我们每个生命个体一次非同寻常的生存体验。面对当下疫情，尤其一些公共事件，我们应当将其中的经历化为自己的人生启迪，帮助自己获得成长，进而提炼为教育资源，帮助学生们实现成长。这一点，有赖于我们的精神站位和高度，一个教师的精神高度极大地影响着学生们的精神高度。在精神层面上，如果教师丰富，学生多半丰盈;如果教师孱弱，学生多半羸弱。在疫情中，我们可以从中看到社会万象，这些都可以成为我们人生的养料，作为精神的补给。
参考文献
[1]刘光辉.生命安全教育在高职体育教学中的构建分析[J].科技资讯,2019,17(16):168-169.
[2]孙洁.高校重视学生生命意义教育与网络安全教育的必要性——女大学生焦虑症心理咨询一例[J].长沙大学学报,2019,33(01):133-136.
[3]王清猴.高中思想政治课教学生命主体意识培养的探索[J].中学课程资源,2016(09):8-10.
[4]高月白,刘熠珺.高中生生命教育现状之多层面比较调查——以林森浩投毒案引发的相关生命教育问题为基点[J].基础教育研究,2015(07):22-24.