摘要：本文就数学作业的功能、配备以及批改评语方面提出一点自己的看法和建议，供大家参考。
数学作业是数学课本的重要组成部分。在数学教学中，作业的配备与批改是否恰当，直接影响着学生学习质量的高低。现在部分老师只注重课堂教学效果，而不注重作业的布置与批改导致教学效果不理想。以下就作业的功能、配备以及批改评语方面谈谈本人的看法。
1、数学作业的功能
1.1、教学功能：通过数学作业帮助学生建立基本概念及概念间的联系，了解数学的主要思想、定律、法则、原理和他们间的联系；掌握应用相应的术语、符号的功能，技巧、步骤，把教学内容模型化的技能技巧。
1.2、教育功能：通过数学作业达到教育目的，包括发展学生的智力因素有非智力因素，学生以美的陶冶及辩证唯物主义世界观和创造性素质教育。
1.3、知识功能：通过数学作业引入新知识，巩固新知识，应用新知识，找出新旧知识的联系，使学生掌握的知识具有系统性。
1.4、检查功能：通过数学作业确定教与学的水平，检查学生独立学习数学的能力以及求知欲的高低。
1.5、评价功能：通过数学作业可以评价老师的教学效果和学生的学习效果，还可以评价学生的知识水平和能力。
2、作业的配备
由于大多数教育工作者都同意在数学教学中要使知识能力的到协同发展，因此从理论上来讲，数学作业具有教学功能、教育功能、知识功能、检查功能、评价功能，还容易为大家所接受，问题是怎样才能使作业发挥作用，它涉及到作业的配选，一般作业的配备遵守以下原则：
2.1、适用性原则
所选的作业既要符合教学大纲的要求，又要适合学生的实际水平，在作业的数量上要精而少，难易程度适中，瞄准高考知识点，不同阶段的不同要求，提高解题技巧等方面要有的放矢。
2.2、巩固性原则
所选的作业应有利于理解，巩固和复习已学过的基本知识，形成技能技巧。
2.3、实践性原则
所选的作业应有利于培养解决实际问题的能力，培养学生面向实际的习惯，以及理论联系实际的作风。
2.4、发展性原则
应该围绕发展思想，开发智力这一目的，所选的作业应该包括科学方法的运用，反映逻辑素养，培养创造能力。
2.5、分层性原则
所选的作业要对症下药，把选好的题要分ABC组，作业因组而异；自己首先备作业，才能有选择，才能摸清重点难点。当然，可能不同的老师还有不同的其它原则，但所选作业都需要根据所教班级的具体学情。
3、作业的批改
作业的批改本身就是一门教学艺术，传统单调的批改形式已经落后于教育发展需求/针对不同的发展层次，不同类型的作业，我特别注意有目的的写这部分评语。这不仅传递了教师对学生学习的要求和指导意见，而且会密切师生关系，激发学生的积极性，提高学习兴趣，常见的评语类型有：
3.1、表扬型
任何学生都有自尊心和荣誉感，希望自己的能力和成绩得到教师的肯定和赞赏，如：一道综合型比较强的题目，一些同学解法有新意、简单、正确，可批：“思路清晰、方法灵活”，“思考能力较强，解题思路不同凡响。”等评语。短短一句批语，简洁明了，充分肯定了学生的能力，能使学生倍受鼓舞，其效果可胜过与他们的一次谈话。
3.2、鼓励型
对学生的每一点进步，对后进生的每一个闪光点，教师都要想办法给予鼓励。如：“作业有进步！”，“好，继续努力”，“后进生并不可怕，可怕的是不再进取”，“只要努力，定会成功”。这些富有感情的批语，可使学生得到鼓舞，从而激发学生学习的积极性。
3.3、启发型
对于学生审题不严，解题时往往思路不清，甚至走弯路，对此可写批语：“再审题意，寻找捷径，定会走出陷阱”。
3.4、指令型
针对不同的题目和不同的学生，可写出指令型的批语。如：对一些典型题，对拔尖的学生可批：“请你再给出一种解法”，“请补画图形”或“××结论需要证明”。实践证明，指令型批语，只要下得合理，学生一般都能执行。
3.5、警钟型
有些思维能力较强，但由于计算意识不强，专业敷衍了事的马大哈学生，常常出现一些不该出现的错误，如乱套公式、数值看错、遗漏符号、结果算错，等等，而且这些学生的这些缺点很难改掉。对于这些学生的作业可批上：“马虎不改，难有作为”，“计算过程，应该牢记‘认真’二字”。这样的批语，提醒学生计算是严肃认真的，容不得半点马虎和草率，从而培养学生严谨的学习态度。
因此，只要认真匹配作业，批改评语得当，把握好时机，通过数学信息—反馈—再传递—再反馈，学生就会取得优异的成绩，提高教学效率。
参考文献：
1、《中学数学课堂教学方法实用全书》内蒙古大学出版社98年版
2、《增强作业艺术，提高教学效果》王晓明 读书时报 第34期