摘 要：在当前时代背景下，高中数学教学中学生数学思维能力提升一直受到教育人员的广泛关注。为了有效培养高中数学教学中学生数学思维能力，应以培养学生的学习兴趣为基础，积极探索教学新路径，为提高学生的数学核心素养奠定基础。
关键词：高中数学；教学；数学思维能力
前 言：
数学思维能力是高中教与学过程中应当特别关注的基本素养，数学思维能力可划分为逻辑推理、数学抽象与数学建模，在高中数学教学中提升学生的数学思维能力可以有效提高数学运算能力与数据分析能力，使学生在数学学习中直观想象力更为丰富。因此需要教师合理使用相应的教学策略展开教学活动，让学生掌握数学知识，形成逻辑思维能力，并运用所学知识解决实际问题，教师在教学的过程中要逐渐渗透数学思维的内涵，引导学生用正确的数学逻辑思维方式学习数学。
一、高中数学教学提升数学思维的难点
一般来说，高中数学教学提升数学思维的难点难在于学生难以深化学习，导致在学习过程中会感到困惑。当前所讨论的课堂教学难点指的是就高中数学教学学生的整体水平而言，学生无法理解或教师无法明确讲授的部分，如教学需求与实际应用之间的矛盾，这样的问题统一称之为教学难点。教学难点是当前高中数学教学普遍的情况[1]。
由于学生的认知思维存在差异，许多学生对数学概念的理解无法达到统一，且理解水平及理解能力有所不同。因此，在高中数学课堂教学中应有效利用现代化教学模式组织更多的数学活动，而且不仅要注意学生的主观地位，还要注重学生的数学文化提高，使学生从心里认识到数学思维能力的重要性，进而有效提高学生的数学核心素养。
二、高中数学教学中学生数学思维能力现状
（一）教学内容与实际需求不符
传统高中数学教学整体教学内容较为“抽象”，且整体概况性较高，学生难以通过传统的教学深入理解教学内容。学生习惯于用惯性思维来思考所遇到的数学问题，导致学生逐渐出现“数学思维障碍”。
（二）教学与学生理解不符
高中数学的教学内容通常晦涩难懂，学生更习惯从问题的表面理解问题，以习惯的认知来解决数学问题，这样的情况导致学生缺乏数学思维能力[2]。
（三）心里认同意识不同
学生在接受新知识的过程中，由于长期缺乏系统性认知，使存在知识认知差异，最终导致了心里认同意识不同。如从初中一直都以平面图型为主，形成了心里认知习惯，这样的问题为提升学生的数学思维带来了影响。
三、高中数学教学中提升学生数学思维的策略
（一）利用数学文化来建立数学抽象教学模式
数学抽象教学模式，是当前一种常见的新型教学模式，其可以有效提取教学共同点，并且可以将不同对象的共同点和特征进行融合，在实际应用中可有效提升学生数学思维能力[3]。学生的数学思维是当前时期教学改革的整体目标,因此高中数学教学融入了核心素养教学理念，这种教学模式属于数学文化的教学范围，在教学中教师应为学生提供相关的数学示例，然后让学生分组或独立分析这些示例以找出所需的数学元素，因此，可以通过分析实例来获得相关的数学概念和定律。
例如，在高中空间几何的所有教学内容中，应不断提高学生的抽象能力及几何空间理解能力，使整体教学目标能够符合当前高中数学教学的具体要求。因此，应合理利用学生的想象力和发散思维让学生提高对空间几何的认知。首先，教师可以使用多媒体设备展示出各种空间形状，然后让学生根据平面图形的面积（例如教室的体积）计算空间图形的体积。在此期间，教师可以使用现实世界的对象（例如桌子、凳子、黑板、白板、文具盒等）让学生发挥自身发散思维，想象每个空间形状由哪些二维平面图形组成。随后根据实际情况，合理设置教学内容，如利用教室，教室的结构最好是长方体结构，使学生深入了解空间几何的概念，然后可以组织学生观察长方体的组成，教室通常由四个封闭的边组成立体图形，进而通过学生的发散思维及抽象教学简化空间几何课堂教学内容，使学生提高对空间几何的认知，进而提升数学思维。
（二）利用情景化教学来建立分层教学模式
传统的高中教学模式已经不符合当前新课改的需求。传统的高中数学教学都是以教师使用黑板或多媒体设备在课堂上讲授数学知识，然后指导学生解决相关的数学问题，并让学生说出具体的解决方案。这种教学模式虽然在一定程度上提高了学生的数学表达能力，但在具体实践中仍然存在一些问题。例如，课堂教学不可能每个学生都有发言的机会，因此此类教学方法存在一定的局限性，如过度使用将会导致课堂结构出现混乱。因此应利用情景化教学建立分层教学，实现以学生为导向的教育理念，这种教学模式可以打破当前高中数学教学的局限性， 并且可以有效提高学生对数学问题的认知，使学生充分发挥自身的数学思维。
首先，教师应根据教学中数学问题的难度将数学问题分类，并根据学生的理解能力和接受能力来创新教学模式，按照数学知识问题难度顺序排列，从简逐步转化为困难问题。除此之外，对于相对困难的主题，教师应使用情景分析来简化问题，例如空间几何图形的体积，教师可以将一些三维教具分解为几个二维图形，从而使学生可以结合当前问题实际示例，并结合情况和问题，逐步将教科书中的教学内容变成数学实践活动，进而提高学生的数学学习情兴趣，深化学生数学学习深度，使学生的数学思维能力不断创新。
结束语：
高中教师在数学教学时，应当根据学生的各种心理情况和学习能力，制定符合学生的教学模式。教师可以利用趣味教学提高学习积极性，由教师引导，使学生在数学课堂中有效提升自身数学思维，进而提高教学质量。
参考文献：
[1]白淑媛.浅谈培养高中生数学思维能力的几点做法[J].中国校外教育,2020(09):58.
[2]邱春亮.探讨数学思维能力在高中数学教学中的培养[J].科学咨询(教育科研),2020(02):218.
[3]冷霜.核心素养下高中数学培养学生数学思维能力的策略研究[J].课程教育研究,2020(04):147.