摘要：教育事业的快速发展离不开国家经济的支持和政策的扶持，才有今天的局面和规模。随着教育教学改革的不断深化，各种新型学习方式应运而生，而合作学习便是其中一种，拉近学生之间的距离，进行密切合作，在此基础上以相关问题为对象提出猜想，自主编制实验方案，再以小组为单位进行探讨，从而确定实验方案，同时在小组范围内加强合作，增强学生合作精神，促使他们投入实验探究。
关键词：合作学习模式；初中物理教学；实践探索
引言
我国整体经济建设自改革开放发展至今已经取得了非常不错的成就，为我国基础建设贡献力量。在新课改进程不断推进的今天，初中物理核心素养目标要求教师注重学生自主探究能力的培养，提高他们的自主学习意识，为其终身发展奠定良好的基础。合作学习模式在初中物理教学中的应用对培养学生思维能力、合作意识、探究精神具有积极的作用，是学生物理综合学习水平提升的重要路径。
1合作模式的应用意义
1.有利于提升学习兴趣，在应用传统模式开展教学的过程中，教师一味向学生灌输知识点，而这对学生产生较大消极影响，导致其无法有效理解，如果应用合作学习模式，学生通过彼此之间的沟通与探讨，能够提高对知识点的理解深度，从而取得更好学习效果。当进行合作学习时，摒弃传统教学的弊端，大幅降低其封闭性，可以充分激发学生学习兴趣，调动他们的学习积极性与主动性。2.有利于思维的锻炼，当合作探究问题时，对学生产生积极影响，使其大脑处于兴奋状态，提高其思维活跃度，有效吸引他们的注意力，让他们全身心投入问题探索中，在此过程中充分调动学生的主观能动性，凸显他们的主体地位。
2合作学习模式在初中物理教学中的实践
2.1合理创建合作学习小组
初中物理课堂中，学生合作学习计划的实施，不仅可以有效促进教学活动的顺利开展，还帮助学生清楚地认知到自己的长处与短处，有助于学生查漏补缺，进一步提升学习能力，因此，加强学生合作学习能力十分必要。而若想保障初中物理教学中学生良好地进行合作学习，必先科学构建合作学习效果。有关调查研究表示，学习合作小组的人数应维持在2-6人，少于两人则无法构建一个小组，而多于6人，则无法保障小组合作学习效率。所以，在划分合作学习小组时，应将每小组划分在此范围之内，以确保初中物理教学质量。在分配小组时，可根据教学内容及教学目标，进行合理地划分。在学习物理概念时，可以按照就近原则，以每小组2人的标准，将学生划分为若干组，并让学生对概念记忆情况进行相互提问，以提高学生学习的上进心与竞争性。在学生相互检查完毕后，教师再进行抽查，以完成整个物理概念教学活动。
2.2强化课堂提问
在课堂上，通过有效的提问，可以调动学生思维，使其与教师思路同步，实现教学有效性的最大化。教师在向学生提出问题的时候，需要把控好两点，一是从学生角度出发，积极转变他们在传统教学模式下的地位，针对以往被动接受教师所灌输知识的情况，逐渐发展成在教师提出问题之后，学生主动探索问题答案。二是从教师的角度来说，通过何种方式有效引导学生，开展合作学习活动，并确保其合理性。
以简单电路图为例，在实际教学过程中，教师应该向学生提出相关问题，比如串联与并联之间的联系以及差异等。在此基础上，教师将全班学生划分为不同小组，然后进行合作探讨，需要注意的是应该将探讨时间控制在合理范围内，一般为五分钟至十分钟，由此防止因为时间过长而导致课程无法保持正常进度。在制定将要提出的问题时，教师应该以课本要求为依据，对相关重点进行有效掌控，防止学生思维偏离正确方向。
2.3自主设计实验
初中生性格非常活泼，对于所有事物都有着强烈的好奇心，因此教师在教学当中，要引导学生对物理实验产生兴趣，以此激发其动手能力，从而养成良好的操作习惯。目前初中物理实验内容都相对比较简单，只有一些电学实验要进行复杂的操作和器材准备。教师可以从简单的实验操作着手，引导学生进行探索和学习，从而在小组之中进行实验探究，学会自主设计实验。自主设计实验不但能够提升想象力，在逻辑思维能力的提升方面也极具现实意义，进而养成良好的实验习惯，给后续学习打下坚实的基础。比如光学部分当中的“平面镜成像”实验，就可以让学生自主设计，在了解平面成像相关原理和随着距离变化而产生变化的特点，就能够通过一些生活现象去设计实验，进行小组探究，如可以准备一个粉笔盒和平面镜，将粉笔盒放在平面镜的一边，让另外一个人在同一个位置进行观察，将距离渐渐变长，这时候看到的粉笔盒就是变化的，如果人站在镜子和粉笔盒的中间，并将粉笔盒进行移动，那么实物与看到的像就是相同的。这样一来就能够促使学生更好地进行思考和探究，并结合物理知识点去提升自身的理解力和认知力，提升物理学习能力。
2.4合作学习法在习题与复习板块中的应用
合作探究法除在概念及规律类教学、实验教学板块中发挥作用之外，也是提升习题和复习板块教学质量的有效途径，能够有效提升学生参与习题和课后复习的积极性。首先，在习题板块中采用合作探究式教学法，教师可以结合学生自身发展的实际需求，采用多种形式的习题引导方式，如自编题目、一题多解、开放性问题等等，旨在让学生在解题的过程中了解多元化的解题方式，充分启发他们的思维，一改以往固化的解题模式，有效提升学生的物理解题水平；其次，在复习板块运用合作探究法，能够让学生在相互讨论的过程中强化对新知识的记忆，并与旧知识进行结合，形成系统化的物理知识体系。在习题与复习教学板块开展合作探究活动的过程中，教师可以将学生熟悉的日常生活场景和话题渗透其中，让学生对生活中蕴含的物理知识进行探究，学会从物理学的角度解释生活中的现象。
结语
总的来说，当开展初中物理教学时，为从根本上达到合作学习的目标，教师应该明确自己在课堂上的地位，仅仅发挥着引导学生的作用，并且不断凸显学生主体地位。
参考文献
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［2］何强．合作学习在初中物理课堂教学中的实践研究［D］．喀什大学，2019．
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