摘要：创新教学方式是教师教学的重要任务。翻转课堂是一种新兴的教学模式，我们要将其运用到教学之中，通过实验研究来证明翻转课堂有利于学生的学习。同时，我们要创新课堂教学模式，分析翻转课堂的有利因素，因地制宜、因材施教，将培养小学生的学习兴趣放在首要位置，推动翻转课堂在小学教育过程中的进程，真正改进教学教育方法。
关键词：翻转课堂教学策略；小学数学；课堂实验
一、翻转课堂的主要特征和作用
翻转课堂就是通过重新整合课堂教学和课堂以外的教学，借助一些辅助教学形式，充分激发学生的学习兴趣，全面提升学生在教学中的积极性，以实现提高教学效率的目的。
(一)教师方面
教师在教学时惯用的教学方式是填鸭式教学，这对学生接受新知识非常不利，尤其是数学教学，照本宣科的讲解，学生消化不了课本上的公式和名词解释。而翻转课堂恰恰帮助了教师在教学上的单一呆板，把学生作为学习的主体，教师只在一旁对相应知识进行解释和概括。同时，注意维持良好的课堂秩序，而不是让学生独立完成学习任务，当学生对某一知识点有困惑时，教师能第一时间发现并提供帮助，这给了学生一种把控感，了解到自己是学习的主体，而不是依赖教师，教师只在一旁引导，提高了学生的自信心，增进了教师和学生之间的感情，学生也养成了良好的学习习惯。良好的教学气氛有利于加快教学进度，提高教学质量。
(二)学生方面
传统的教学模式中学生处于被动学习的状态，学生在学习上缺乏主动性，从一开始接触学习就是“要我学”的状态。学生对学习的想法大多都是父母希望我能考个好大学，教师希望我能考出成绩等。而很少有学生是因为渴望学习而去主动接触知识。翻转课堂是起到把这一状况翻转的作用，把学生变成积极向上，热爱学习，从“要我学”变成“我要学”的状态。学生能针对自己学习的程度进行安排，可以自我控制学习的进度和内容，再也不怕跟不上教师的节奏。可以把课余时间充分利用起来，自主选择需要学习的内容，还能重复听解，直到真正把知识学透彻，体现出教学的真正意义。
(三)教师与学生之间
翻转课堂充分利用了教师的授课时间，也扩充了学生自主学习的时间，同时，还增加了教师与学生的交流和互动，课堂教学气氛更加融洽，使学生在课堂教学中是处于享受学习的过程。也是课堂教学的最终目的和意义所在，这是提高教学质量的增效剂。
二、小学数学翻转课堂教学实践
（一）明确教学目标，以目标为导向组织设计教学视频
为构建高效的数学课堂，确保翻转课堂教学实施效果，教师要合理确定教学目标，明确学生要学习掌握的知识内容，从总体上统筹安排教学过程、教学环节、教学内容。然后，以目标为导向选择教学素材，设计教学视频内容，指导学生有序而高效的学习，逐步完成学习目标。教学视频素材选择时，教师要充分结合课程内容和学生的具体学情，考虑学生的个性化学习需求和兴趣点，确保视频内容能够满足学生学习的需求，以及促进教学目标的实现，这样才能奠定翻转课堂实施基础。
如讲“圆柱、圆锥的表面积与体积”内容时，笔者运用翻转课堂教学模式，设计了教学视频。课前，教师通过分析课程内容确定教学目标为“让学生认识圆柱、圆锥，了解二者的基本特征；掌握圆柱、圆锥的表面积和体积计算公式。”然后教师以此为导向，结合学生的学情和兴趣点，利用现实生活中常见的圆柱、圆锥等教学素材设计翻转课堂教学视频。同时，教师在视频结束部分布置学习任务单，让学生亲自动手测量，把测量得到的数据导入计算公式中，求解圆柱、圆锥的表面积和体积。教师通过这样的教学视频，可引导学生逐步认识圆柱和圆体的基本特征，了解掌握圆柱、圆锥的表面积和体积计算公式。
（二）课前学生自主预习，引导学生养成自主学习的良好习惯
教学视频设计与制作是翻转课堂教学实施的基础，而课前学生自主预习则是翻转课堂实施的第一个环节。教师制作完成教学视频后，把教学视频分享给学生，让学生课前利用教学视频自主预习，了解课程内容，对课堂上要学习和掌握的知识点、完成的学习任务等有一个基本认识。课前自主预习时，学生如果遇到问题，可以通过即时通信软件与教师沟通，教师通过对学生进行适当的指导，可提高学生课前预习效果，引导学生形成自主学习的良好习惯，培养学生的自学能力。
如讲“长方体和正方体”内容时，学生课前利用教学视频自主学习，对长方体、正方体的基本特点，以及二者的区别有了一定认识。为保证学生课前预习效果，笔者通过网络交流平台、即时通信软件等渠道了解学生的预习情况，发现不少学生反映对长方体和正方体表面积的计算不清楚。对此，笔者适当点拨学生，引导学生结合长方形和正方形的面积计算方法求解长方体和正方体的表面积计算方法，从而开发学生思维，指导学生自主学习，为之后课上学生进行探讨奠定良好基础。
（三）课上组织小组讨论，让学生自主探究学习
在小学数学翻转课堂教学中，学生是主体，是课堂的主人。因此，教师要在课堂上组织学生小组讨论，让学生自主探究学习，以彰显学生的主体性，发挥其主观能动性。组织学生小组讨论的目的，是针对学生课前自主预习中遇到的问题展开讨论，鼓励学生发散思维，集思广益，让学生在互动讨论中解决疑惑，通过自身的自主探究而获得知识。学生自主讨论过程中，教师不应过多干预，而要鼓励学生发出不同的声音。倘若学生发生重大争论，教师可及时予以指导。
如讲“观察物体”一课时，笔者结合课程目标和内容，以及学生课前自主预习反馈的情况，在课堂上组织学生小组合作学习，让学生观察日常生活中常见的物体。在学生观察时，教师要引导学生从不同角度观察同一物体、从不同角度观察两个物体、从相同角度观察同一物体，使学生掌握物体观察方法，培养学生的物体观察能力。待学生观察后，教师组织学生小组合作讨论。学生经过讨论，对物体的外形特征有一定了解，掌握了物体观察方法，发现图形在日常生活中的应用价值，进而深化了对本节课程重点、难点、疑点等内容的理解掌握。
（四）课后教学反馈，优化翻转课堂教学
翻转课堂教学反馈的目的是纠正翻转课堂实施中的问题，优化翻转课堂在小学数学教学中的实施效果。翻转课堂教学反馈，需要师生共同参与，教师不仅要注重学生的学习成绩，也要关注学生的学习过程。为此，笔者设计了学生与教师共同参与的多元翻转课堂教学评价反馈体系，把教师评价与学生自评有机结合，对翻转课堂教学过程、学生学习过程及其中的表现、最终的学习结果等进行全面评价，综合考核翻转课堂教学模式实施效果。学生评价内容包括：自学情况如何？课堂活动实施情况如何？是否激发了自身的学习兴趣？是否学到了数学知识？是否发现了问题？发现的问题是否得到有效解决？等。教师应针对学生的评价反馈进一步分析数学翻转课堂教学实施情况，及时应对其中的缺陷与不足，优化翻转课堂教学的实施效果。
结束语：
翻转课堂是教学方式的一个重大创新和转折，能帮助教学质量的提高，尤其是小学数学教学，对提升教学效果意义非凡。这种教学模式要求教师在教学过程中不断地总结和改进。教师充分了解翻转课堂的教学模式有利于改变当前较为刻板的教学模式的改变，结合这种新教学模式带来的优势，并借助其他辅助工具，有利于课堂效率的进一步提升，最终提高教学质量和推动教育改革不断发展，使学生接受数学知识的能力得到提升。
参考文献：
[1]郑宝如.小学数学翻转课堂教学策略的探讨[J].中华少年,2017(12).
[2]陈艳.关于小学数学翻转课堂教学策略的探讨[J].学周刊,2016(14).
[3]翟树红.“翻转课堂”教学策略在小学数学课堂的实验研究[D].2016.