摘要：随着新课程改革的不断深入，群文阅读作为一种全新的阅读模式在教育领域获得到了广泛应用，完善了传统阅读教学中存在的诸多不足。在小学语文阅读教学中应用群文阅读方式可有效激发学生的阅读学习兴趣，培养学生的思维能力，实现学生阅读空间的有效拓展。
关键词：小学语文；群文阅读；阅读教学；运用
引言
群文阅读，顾名思义就是将数量不等的一些文章成批量的阅读，阅读的最佳效果就是让读者能够读懂作者的内心。针对同类型的文章挑选几篇文章，在阅读之前先预备几个问题，阅读过程中可进行一些有效的探讨，可寻求某种程度上的共识。所以，教师要敢于创新教学理念，传授学生一些必要的阅读思路以达到阅读教学之目标。在理解品味文章之余，能够更好的提高学生的阅读能力。
1 群文阅读在小学语文阅读教学的意义
1.1 激发阅读兴趣
在小学阶段阅读的教学中，老师要能够明确阅读对于学生的重要性，在改革的大背景之下，引入群文阅读的基本理念。在课堂上，相关的教育工作者在备课的过程中要能够有效地运用群文阅读这一理念，把内容主题相似的几篇文章设置到一组中，不要仅仅局限于一篇文章的单调解读。通过这样的方式能够让学生提高阅读的兴趣，提高阅读的主动性，更好地激发学生的语文能力。
1.2 提高阅读速度
在对于小学阶段的语文阅读教学中，老师要注意改变教学理念，不再局限于单一文章的阅读理解，而是要能够在群文阅读的理念中在相比于以往针对单一文章的阅读教学，群文理念下老师要能够培养学生的阅读速度，在一个时间段老师用多篇文章来进行指导，长期这样的训练，就能在一定程度上提高学生的阅读速度，对于小学生能力的培养有一定的促进作用。
1.3 开阔阅读视野
在小学的语文阅读教学中，老师要能够让学生增强学习的能力。在阅读的课堂教学中，要通过有效的方式来促进小学生学习能力的提高。在传统的课堂中，老师不能很好地利用阅读培养学生的能力，因此在课改的要求之下，老师要利用群文阅读的理念来促进学生的阅读提升，来利用文章的数量来开阔学生的阅读视野，从而激发学生的阅读兴趣。
2群文阅读在小学语文阅读教学中的运用
2.1通过群文阅读提升学生知识整合能力
小学阶段的学生年龄尚小，价值观、世界观都尚未成熟，可塑性相对较强。教师在小学语文课堂教学中应用群文阅读，可借助阅读教材规整学生的思想观念、行为方式。因此，从整体来看，群文阅读除可以帮助学生分析整体结构思维模式外，还可以帮助学生完成知识学习，实现阅读知识细化，进而有效提升学生的知识整合能力。例如，以神话故事为主题，可以把《大卫》、《鲧禹治水》、《夸父逐日》等组在一起;以祖国美景为主题，可以把《桂林山水》、《记金华的双龙洞》、《黄山记》、《石林》等组在一起。教师还可按文章“线索”进行组合。如以“作者”为线索，可以把李白诗歌（如《静夜思》、《春夜洛城闻笛》、《望庐山瀑布》、《赠汪伦》等）进行组合;以“人文主题”为线索，可以把友情类文章组在一起;以“观点”为线索，可以把同一观点文章聚在一起。由此观之，教师只有巧妙地把与同一主题相关联的几篇文章组在一起，才能有效地围绕议题实施群文阅读教学。。在本单元群文阅读教学过程中，教师可以应用提问方式完成切入式教学。
首先，教师向学生提问：“你在生活中遇到过哪些神奇的自然现象呢？有什么自然现象让你印象深刻？”在学生回答完成后，教师可以告诉学生不仅自然现象可以教会我们自然规律，书本也可以，在课文学习过程中也可以了解一些自然规律，之后教师可以要求学生在规定的时间内完成四篇文章的阅读。在每一篇文章阅读完成后，教师可以要求学生以小组为单位给出本篇文章主题，讨论完成后再继续下一篇文章的阅读讨论，直至完成四篇文章的阅读。在学生阅读过程中，教师应依据实际情况对学生进行适当的阅读指导，如阅读此类文章时应当分析自然现象还是分析人物态度；接着要求学生分析人物身上发生的各种事情，并要求学生对其进行详细的记录；最后对文章整体顺序进行整理。四篇文章整理完成后，教师可以引导学生提出四篇文章的相同和不同之处，帮助学生认识四篇文章之间的相互关系，进而有效提升学生知识整合能力。
2.2 通过群文阅读培养学生逻辑思维能力
在群文阅读教学过程中，为了更好地拓展学生的思维能力、培养学生的知识整合能力，教师可以选用比较法将文章内容、文章结构等相似部分罗列出来，而后引导学生对不同文章的同种应用方式进行对比分析，进而实现对学生逻辑思维的有效培养，提升学生的个人阅读水平。在实际教学过程中，为了更好地帮助学生理解文章情感，教师可以引导学生讲述自己经历过的情感，帮助他们用心感受同学之间的同学情、家人之间的亲情、朋友之间的友情；教师还可引导学生站在另一个角度对文章中的人物进行深入分析，使其了解人物思想感情的变化情况。此种对比阅读方式，除可以教会学生如何真诚待人外，还可以帮助学生积累语文素材，为其后续的写作教学开展奠定良好的基础，进而实现对学生思维能力的培养。
2.3 通过群文阅读提升学生语文知识应用能力
小学阶段的学生生活经验相对较少，不管是阅读理解能力还是文字运用能力都有所欠缺。因此，在小学语文教学中，教师可以利用群文阅读培养学生知识应用能力，使学生在充分理解文章内容的基础上，学习同一类文章的表达形式，并通过自身学习完成知识内化。
2.4 通过群文阅读拓展教学内容
在传统的小学阅读教学过程中,教师会把更多的注意力放在引导学生对阅读材料的深度探究与分析上。由于小学生生活经历有限,因此,他们在阅读学习过程中对很多学习内容就无法产生更深刻的感悟与理解。这就导致他们在阅读学习过程中只能学习到一些浅层次的阅读知识,很难通过阅读学习得到精神层次上的升华。面对这样的情况,教师在教学过程中就可以合理地实施群文阅读来拓展教学内容,通过引入多篇与教学课文主题相关的文章让学生进行阅读,以此有效地丰富学生的阅读情感,促使学生在阅读学习过程中能够对阅读内容产生更为深刻的感悟与理解。
2.5 通过群文阅读引导学生进行课后阅读
在小学语文教学过程中,教师在开展群文阅读教学时除了需要寻找一些与文章主题相关的文章引导学生进行阅读以外,还可以寻找一些与教学内容迥异的文章来让学生进行阅读,让学生学会在比较中学习,避免学生在阅读学习过程中的思维受到限制。在小学语文阅读教学过程中,教师完成课堂教学任务以后就可以为学生推荐一些与教学内容迥异的文章,引导学生进行课后阅读,以开拓学生的视野,让学生学会运用全面、客观的眼光去看待各种事物,以此保证学生阅读思维品质与阅读能力的有效提升。
3结语
总而言之,为了让学生在语文阅读过程中得到全面发展,教师就要在语文阅读教学中进行大胆尝试,根据教学内容合理地应用群文阅读进行辅助教学,拓展学生的阅读学习思维,强化学生对阅读知识的理解,进而提升学生的阅读理解能力。同时,群文阅读也可以丰富教师的教学形式,快速达到完成小学语文阅读教学任务的目的。
参考文献：
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[2]]牟静.激发阅读兴趣提升阅读效率——浅谈小学语文群文阅读教学的有效性[J].中国校外教育,2019(31):94-95.