摘要：我国著名教育家叶圣陶先生认为阅读促进写作，并进行了深入的研究，得出“阅读是吸收、写作是倾吐”的结论。这与现代语言的输入、输出理论相同。因此，在小学语文教学中必须将阅读与写作结合起来，通过阅读来促进写作。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对小学语文读与写教学有效性策略提出了一些建议，仅供参考。
关键词：小学语文;读与写;教学;效性策略
引言
小学生写作与阅读能力还处于初级发展阶段，此时，小学语文教师应该采用学生乐于接受，能够激发小学生学习兴趣的教学模式开展教学，这样才能够奠定小学生读写基础，促进其语文综合能力发展。读写结合模式将阅读与写作有机整合在一起，可以达到有效提高小学生阅读与写作水平的目的。随着教学改革的不断深入，读写结合教学模式研究也受到了更多关注。
一、读写结合在语文教学中的重要性
读写结合，指在小学语文教学中将阅读与写作有机结合，在指导学生阅读的过程中锻炼学生的写作技能，提升学生的写作水平。传统教学模式下的阅读，大部分教师只是指导学生了解文本内容，不重视文中运用的修辞手法、精彩的语句构造等，学生读完后虽增长了见识，但写作技能未得到锻炼，在写作中还是会出现语句不通顺、词不达意、缺少修辞、结构混乱等问题。在新课改背景下，教师需转变理念，认识到读写结合教学的重要性，并积极实践，指导学生在阅读中练习写作，在写作中有效阅读，进而提升学生语文综合学习能力和素养。读写结合的教学模式，不仅能丰富教学内容，还能提升课堂教学的连贯性，构建起完整的知识框架体系，从而实现有效学习。此外，在指导学生阅读时，教师有意识、有策略地带领学生模仿优秀文学作品中各类修辞手法的运用，能提高学生的写作能力。
二、当前阶段小学语文读与写教学中所存在的问题
(一)学生阅读能力低下
现阶段，很多学生的阅读习惯并不是很好，对于阅读中的内容并不能很好地理解与感知，同时学生对于阅读材料中所采用的写作方法，并不能进行综合判断，从而导致学生的阅读能力与写作能力下降，学生的阅读质量并不是很高。
（二）读写结合难以深入
目前，中小学读写结合的开展形式主要是让学生在阅读中积累某些好词好句子后，采用改写、仿写、扩写的方式进行写作。虽然在这个过程中，学生可以通过模仿进行创作，但是学生在组织语言、知识应用和写作方法迁移方面显得能力不足，读写结合停留在表面和低层次，难以真正实现读写结合的教学目标。
（三）学生阅读与写作的内容理解比较空洞
学生对于自己想要表达的事情并不能清楚地表达出来，同时学生的成语积累往往比较匮乏，学生们在日常学习中积累了很多的成语，并没有高效地运用到写作中，还常常会出现误用成语的现象。
三、小学语文读写教学策略与实施
（一）通过阅读学习写作技巧
阅读是写作的基础。在小学语文阅读教学中，教师要将提升学生写作能力作为阅读教学的一个目标，有意识、有策略指导学生学习写作。目前，许多小学生的作文文不对题、结构混乱、东拉西扯、缺乏中心主题。从作文中可以看出他们在写作时缺乏清晰的思路，语言组织和表现能力较弱，不能正确运用相应的字词句将自己的所思所想落实到纸上，导致写出的作文错误百出，可读性较低。针对这一问题，教师要在阅读教学中集中训练学生的写作思维和写作能力，改善学生当前的写作状态。可从两方面着手。
（二）借助写作练习，形成阅读习惯
良好的阅读习惯，是小学生提高阅读水平，丰富写作积累的关键。
因此，在小学读写结合模式实施的过程中，教师应该利用合理的写作训练，培养小学生良好的阅读意识，养成学生定期阅读的习惯。写作与阅读是小学生获取和提炼信息的主要途径，教师可以通过让学生记录日记、写读后感的方式，形成良好的阅读习惯。
（三）合理选择阅读文本，激发写作兴趣
读写结合互为依托。在教学实施中需要通过阅读激发学生的写作兴趣，通过仿写、续写等方式提升写作能力。因此，要合理选择阅读文本，关注文本的多样性与有效性。最好能够结合小学高年级学生的阅读兴趣，合理选择内容，激发学生的阅读兴趣，积累一定的知识内涵，进而提升学生的写作兴趣。例如，目前学生关注的文本中，大多数为叙事性、说明性内容，而散文较少。在阅读选择中，可以引导学生开展更广泛、深入的阅读，在接触不同的内容后，学生的写作思路才能更开阔，才能抒发真情实感，写作的内容才会有血有肉。
（四）课堂教学注重技巧，帮助学生掌握写作技能
写作技能是学生在语文写作中必备的能力。在进行阅读教学中，教师可以适当地穿插一些写作技巧的讲解，促进学生更好地掌握写作技巧，并深入理解文章内容，如果想让学生将写作技巧运用到自己的作文中，最好的办法是帮助学生理解，并引导学生合理运用。在语文课堂教学中，教师应当引导学生阅读与完成写作，同时掌握基本的阅读技巧，促进学生写作能力的提升，最终对学生的语文写作进行点评，实现学生语文写作能力的提升。[5]同时，对学生进行积极的鼓励，让学生认识到在写作中存在的不足之处，实现学生阅读与写作能力的提高。
（五）拓展延伸
语文是一门开放而有活力的课程。想提升学生学习语文的兴趣，就不能单纯局限于完成教学目标，而是要适当拓展激发学生探索语文知识的乐趣。这册书的课后习题中的前两道题都是朗读课文、生字完成任务要求。在此基础上，有的课后题中还编选了查找句子的含义和选做题，能满足其他能力较高的学生学习需求。由此可见部编教材的灵活性、人文性。现将这些拓展延伸的题统计为仿句练习、选做、联系生活三类。二年级下学期正是学生由低学段向中学段过渡的阶段，因此加强了写话和句群练习。“二年级写话训练目标主要体现为：学生能尝试写联系较为紧密的句群。”[5]这样学生不仅在习作练习中练习写话，也可以在每天的语文学习中练习写话。在不断的练习中，学生的写话能力就会有所提升。选做题适应了学生不同的发展需要，满足了学生多方面学习语文的兴趣。联系生活实际学语文会提升学习语文的乐趣，还能缓解学生学习语文的压力。
（六）优化评价导向，引导学生发展
读写结合的教学模式可以分为三种：“促写型”读写结合；“促读型”读写结合；“任务型”读写结合。针对不同的教学模式，也需要采用不同的评价方式。
结束语
小学是奠定学生阅读与写作基础的重要阶段，小学语文教师要从小学生学习特点与认知规律出发，通过读写结合的方式，激发小学生读写兴趣，促进小学生阅读与写作素养的形成。通过本文的论述能够发现，阅读结合是一种有效的教学方式，通过阅读能够带动学生写作，通过写作又可以深化学生阅读，实现了学生的阅读积累与写作能力的不断提升，真正做到了“下笔如有神”，本文从两个对小学语文读写结合模式展开了分析，旨在助力于我国小学语文阅读与写作教学的创新与改革。
参考文献
[1]赵丽.小学语文作文教学有效性策略分析[J].中华少年,2019(26):189.
[2]王万文.小学低段语文阅读教学有效性策略[J].文科爱好者(教育教学),2019(04):230+232.
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[4]杨联.阅读教学在小学语文教学中的有效性策略研究[C]..教育理论研究（第十辑）.:重庆市鼎耘文化传播有限公司,2019:134.
[5]谢晋峰.小学语文阅读教学有效性策略分析[J].新课程(上),2019(06):150-151.