【摘要】语文是小学生们进行各科学习的基础，而在语文这门科目的教学中，阅读教学是不容忽视的教学内容。因此，本文将分析阅读教学中的问题，阐述语文阅读教学中开展合作学习的意义，并提出促进合作学习的具体举措。
【关键词】小学语文；阅读教学；合作学习
引言
阅读作为语文学科中与作文并重的考察点，也是学生要掌握的核心能力之一。小学语文阅读教学目前一般都以教师为主导，但客观来说，不论教师设计课程多么尽心尽力、教学过程多么精彩纷呈，但学生没有自主学习、合作学习的意识和行动，小学语文阅读教学依旧只能停留在“授人以鱼”的阶段。
一、当前小学阅读教学的欠缺之处
1. 教学体系陈旧，教学方式落伍
尽管素质教育的理念在中国已提出多年，但真正要将综合素质而不是学习成绩作为培养学生能力、衡量教学质量的第一指标，还需要更多教育工作者的奋斗。目前，学生家长多被“赢在起跑线上”的焦虑所笼罩，对学生成绩的追求达到了前所未有的高度。为了赢得家长的青睐，促进学校招生，学校对教师的评价也以成绩为衡量标准。基于这样的大环境下，教师只能将高分作为阅读教学时的首要目标，遵循陈旧但基本成熟的教学体系，采取落伍但经过时间检验的教学方式以避免学生成绩因不适应教师探索的新教学方法而产生波动[1]。
2.教师为赶进度忽视合作学习环节
小组合作一直都是教学活动开展的必要环节，但随着小学教育逐渐走上盲目片面追求高分的弯路，不少教师已经在拼命赶进度以确保有足够时间进行期末复习的教学模式中遗忘了合作学习的意义。他们似乎已经习惯了省略小组合作、组内讨论的环节，而是直接将知识一股脑的灌输给学生。这种直接“授人以鱼”的方式，从表面上看似乎很有效率，省去了学生思考、讨论的时间，直接将最优的答案呈现在学生眼前，实则相当不利于锻炼学生的阅读和合作学习能力[2]。每一位小学语文教师都应该意识到，合作学习是学生自主获取语文知识的有效途径，可以深化学生对于各类文学作品的理解，有助于真正的加强学生的阅读能力。
二、在小学低年级语文阅读教学中开展合作学习的意义
结合小学低年级学生的性格特点和能力特点，在低年级语文阅读教育中开展合作学习的主要意义有两点。
从性格特点来说，低年级小学生还处在活泼好动的年纪，对世间事物具有强烈的好奇心，如果小学语文课堂一直是教师在主导，当学生进入疲乏期后，一只误入课堂的蝴蝶或是一阵清脆的鸟鸣就足以吸引他们的注意力，导致他们上课走神不专心，语文阅读教学的质量也随之下降。而适时开展合作学习，通过在学生疲于听课时把学习主动权交给学生的另一种学习模式，刺激学生的学习兴趣，激发他们学习的动力。
从能力特点来说，小学低年级的学生，知识基础薄弱，理解能力和逻辑思维能力也有待提高，思考问题难免不太全面。通过合作学习，小学生们可以集思广益，博采众家之长，用大家的智慧来共同解决阅读难题[3]。
常言说，三个臭皮匠赛过诸葛亮，有了合作学习这个平台，语文阅读对低年级学生来说将不再是一件难事。同时，合作学习需要学生勇敢的表达自己的观点，有利于培养学生的口头表达能力，而表达能力对学生的语文学习、生活工作都具有深远意义。
三、开展合作学习的有效方法
1.合理分组，为合作学习打下基础
在小学低年级语文阅读教学中，教师首先应该想清楚应用合作学习的目的，明确阅读教学的目标，并在此基础上科学制定教学计划。显而易见，低年级的阅读教学的主要目的是提高学生的阅读能力，并且通过阅读去了解文中的主旨，学习如何用文字表达情感。而合作学习的应用意义就在于让学生主动交流，主动思考，于自主思考和小组交流中深化对课文的理解。因此，老师应该根据这一目的合理分组，通常情况下，为了便于阅读教学以团队学习的方式进行，教师可以依据座位远近进行分组，这样在课堂上便于交流，而且有利于课堂秩序的掌控。但如果座位相邻的学生语文水平都有待提高，教师将阅读水平作为分组依据，小组成员应囊括上、中、下三种不同水平的学生，这样才能更好的发挥合作学习的效用。
2.运用多媒体手段，营造合作学习氛围
融合信息技术与小学阅读教学的新方法，可以通过在课堂上播放与教学文章相关的动画、影视剧等方式来营造语文课堂的氛围，帮助学生了解文章背后的文化，改变学生对阅读教学枯燥乏味的认知。例如，阅读《雪地里的小画家》这篇文本时，阅读开始之前教师可以先播放一段动物在雪地里奔跑的视频来激发学生上课兴趣，然后依据视频内容组织有奖问答---请学生们以小组为单位罗列出短视频中出现了哪些动物，他们的脚印分别像什么，答对数量多的小组获胜。这样一来，多媒体手段的新奇和小朋友好胜的天性便会帮助教师将阅读教学课堂合作学习的气氛推向高潮。
3.善用启发式提问，引导学生合作思考
平铺直叙的文章总是不如跌宕起伏的剧情扣人心弦，阅读教学也是同样的道理，以抛出问题的形式引导引导学生合作思考总是能收获热烈的反响。例如，在阅读《植物妈妈有办法》时，教师可以问道，“同学们数一数，这篇文章一共描写了几位植物妈妈呀？他们分别有怎样的办法呢？”通过这样的简单问题，来抓住学生的注意力。之后，教师可以提一些更难一点的问题，比如“同学们还知道哪些课文中没有的聪明的植物妈妈呢，请大家组内交流三分钟”，以此来引导学生合作思考，锻炼学生表达能力。
语文的课程学习不仅仅是读书写字，而是让人学会运用文字与他人交流，表达自己的情感，合作学习就是能有效提高学生的自我表达能力［４］。阅读教学一直是小学语文教育中的一大难点，合作学习能够让阅读教学的趣味性提升，让学生在交流的过程中互相鼓励，共同进步。因此，教师要深刻认识到合作学习的积极意义，积极应用合作学习模式，激发学生自主阅读的热情，从根源上促进阅读教学质量的提高。
参考文献
[1]刘一曼.小学低年级语文阅读教学中的合作学习[J].学周刊,2018(30):133-134.
[2]周贤环.谈小学低年级段语文教学中的小组合作学习[J].甘肃教育,2015(10):79.
[3]许金华.小学低年级语文教学中合作学习问题的研究[J].成功(教育),2010(03):78.
[4]赵慧君,李建群.小学低年级语文教学中合作学习问题的研究[J].现代教育科学,2006(10):87-89.