摘要：语文既是人类文化的重要组成部分,也是基础性教育中其他学科能力学习的基础。传统的语文课堂教学，过于的注重字词句篇知识的学习和技能训练，而有所忽视语文学科与其他学科之间或是现实生活之间的关联点。“综合性学习”理念在语文课程中的引入，一定程度上拓宽了语文学习的领域，大大丰富了教学内容，致力于提高学生的自主探究学习能力与人文素养。
关键词：初中语文；综合性学习；实施策略
引言
初中语文综合性学习是初中语文教育阶段的一项重要内容。是帮助学生提高语文综合能力及语文素养的重要教学手段。大多数教师对语文综合性学习不够重视，在日常的教学实践中，教学效果并不理想。因此，教师要制定完善的教学计划来开展初中语文综合性学习的教学活动。
一、初中语文综合性学习存在的问题
(一)对语文综合性学习的重视不足
在语文学习和实践过程中，初中语文尤为关键，教师要抓住这一重要阶段对学生进行恰当的引导。一直以来，我国不断推动初中语文教学改革，但长期的应试教育严重影响了教学改革，中考的压力使得许多初中语文教师只能进行简单的教育教学实践活动，大部分教学活动流于形式，语文综合性学习所发挥的作用非常有限。学校将主要时间和精力放在如何提高升学率上，要求教师严格围绕前期的教学计划和教学要求，通过教学改革以及创新提高学生的学习成绩，语文综合性学习则不被重视。当前部分教师和学校领导者，缺乏长远的眼光及大局意识，难以意识到初中语文综合性学习的重要作用及优势，学生语文素养的培养及能力的提升直接被忽略
（二）教师教学理念的滞后制约“综合性学习”落地见效
从课堂观察、访谈等途径来看，教师在语文“综合性学习”教学中存在的主要问题之一在于教学理念的滞后。教师对于最基本的《义务教育语文课程标准》（以下简称《课程标准》）只听其音未见其身，通读《课程标准》的语文教师少之又少，更别说深入研究。不读、不研究就不明白《课程标准》对语文“综合性学习”的定位、实施、教学建议，自然不重视语文“综合性学习”的教学与实践。当下，“核心素养”的理念成为教学的基础与主流，但对“核心素养”的理论构建、框架、实践等方面理解的教师很少。
（三）教师对综合性学习的内涵理解不够深刻
教师的教学能力以及综合素养，会直接影响到学生的参与积极性以及最终的教学质量。教师只能看到这种教学模式的外在表现形式，只通过简单模仿来引导、鼓励学生，因此，实际的教学质量不容乐观，学生难以意识到语文学习的精髓和价值。另外，部分教师直接采取宣讲综合知识的形式落实综合性学习，将时间和精力放在对前期写作素材的收集上，开展形式多样的活动课程。这种新瓶装旧酒的教学模式，严重影响学生的个性化成长，难以更好地体现语文学科的本质属性以及价值。同时，综合性语文教学实践活动的开展，也受到极大的束缚。
二、初中语文综合性学习的应对策略
（一）提高重视程度
新课改以来，初中语文综合性学习的教学效果并没有达到预期的目标，究其根本原因，许多教师还是没有意识到初中语文综合性学习的重要性。语文教学是一个循序渐进的过程，尤其是语文综合性学习，教学成效并不是一蹴而就的，这对于教师和学生来说都是一个艰难的过程。对此，学校的管理者应该提高对语文综合性学习的重视程度，可以加大对语文综合性学习重要性的宣传，让教师和学生从根本上意识到初中语文综合性学习对日后学习和工作的重要性。
（二）切实做好准备，明确活动思路
综合性学习和其它课型有所不同，其中会涉及多个领域下的知识，具有一定的繁琐性。在课前教师要进行充分的准备工作，结合课程大纲，积极利用互联网搜集资料，收集相关的学习资料，考虑学生的现有知识水平和生活经验，从学生的角度上出发，整合所涉及的知识面；而且最好要是行双向备课，考虑学生可能在课堂上会出现的问题，提前做好预防措施，教师要从多个视角上引导学生进行观察学习，如：历史层面、文化层面、功能层面等视角，促使语文综合性学习过程充满活力。例如：在《说不尽的桥》这一综合性课上，教师可引导学生在课前积极利用多种途径搜集有关“桥”的各种资料，比如有关于桥的诗歌、或是故事、歌谣、历史文化等，之后再结合搜集内容展开讨论与比较分析
（三）创造语文综合学习模式
语文综合性学习为教育教学改革、教学实践指明了道路和方向。在语文教学过程中，教师必须注重调整和革新，将理论分析与实践研究落到实处，探索出全新的改革思路和方法。其中，教师的总结以及后期深化尤为关键。教师应对不同教学模式进行深入浅出的解读，明确自身的教学改革方向，理解初中语文综合性学习的改革要求，让学生获得更多自主学习的空间和机会，从而充分利用多媒体学习工具提升个人的学习能力及学习水平。
（四）有效读写训练，提升迁移能力
在初中语文学习过程中，学生还应掌握正确的阅读和写作技巧，以便于自足于作者的角度，感受文中描绘的人物微妙的情感变化，分析其中用到修辞手法和技巧，并尝试进行知识迁移。例如：在学习有关于莲花的诗文时，班中的学生积极利用广大资料，搜集与介绍了莲的种类、习性、特点等，之后在播放配乐咏荷诗集，使学生在听的过程中，尝试用优美的语言来描写自我的感受，并可适当记住几句描写莲花的诗文，以便于后期将其应用在自己的作文当中，使文章更加耐人训练。教师在平时开展文本阅读教学时，应多带学生进行句式的分析，探寻文章的立意、写法等，并进行科学的评价，潜移默化地提高学生理解与综合运用能力。
（五）不断完善评价机制
教学评价是学科教育的重要组成部分和后续环节，教师要根据语文综合性学习效果和质量完善后期的评级环节，站在学生的角度分析评价内容和形式，保障学生在完成前一阶段的学习任务后，根据最终评价结果调整自己的学习行为和方向，掌握综合性学习的技巧和精髓，只有这样，才能事半功倍。完善的评价机制是教学评价的前提和基础，教师要关注学生在综合性学习过程中的态度和学习效果，结合学生自主学习中遇到的困难和障碍选择评价内容与指标，确保学生能意识到在综合性学习的作用和价值。其中，互动评价在实践应用时广受好评，教师应该加强与学生的沟通，及时跟踪学生的学习状态，在与学生沟通和互动的过程中，了解学生对综合性学习的认知及态度，从而调整教学内容和形式，只有这样，才能有的放矢，促进教学资源的优化利用和配置，保障教学的针对性和有效性，让学生在综合性学习过程中学有所获。
结束语
综上所述，语文综合性学习不仅是初中新课改的要求，更是提高学生语文综合能力即语文素养的必要途径。教师要根据学生所掌握的语文知识结合现实生活恰当的为学生选择语文综合性学习的主题，在语文课堂教学中，教师充分发挥自身的引导作用，并在课后构建多元化的评价方式，全方位考查学生的语文综合能力，在日常的教学实践中不断完善教学方式，对提高初中生的语文综合成绩有一定的帮助。
参考文献
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