摘要：当前科学课堂教学时空限制，让探究活动无法有深度、有系列的进行，实验片段化、观察局限化、交流零散化等因素共同导致科学课堂生态失 衡。而课外资源无限、时空更宽广，发展潜力巨大。本文以课外探究实验的功能特点与课堂生态教学的关系分类成三种类型，教学铺垫的先行性课外探究 式作业、教学延伸的联动性课外探究式作业以及教学升华的拓展性课外探究式作业，将课外探究作业应用到科学教学中，发现其无论是对于学生的科学探 究能力，还是对教学生态的优化，都起来了推进作用。
关键字：课外探究；生态化；应用
引言
生态化教学，指在教学过程中，坚持以学生的发展为主题，教学 生态因子之间的协调和运作，具有高效性、整体性及生成性等特点。 [1]小学课外探究作业是在教师的指导下，引导学生充分利用已有的知 识背景及生活经验，主动地探究知识的发生过程。[2]小学科学要求学 生动手实验去发现、理解和运用知识，但当前科学教学过程中，教师 引导作用的发挥大于学生主体探究的功效，课堂处于“生态失衡”状态。课堂教学的时空限制、科学课外可操作空间，共同决定了课外探 究时作业布置和研究的必要性。
一、多样化先行性课外作业，落实高效性生态教学
先行性课外探究式作业是指在课堂教学前，为学生的接受新知识准备学习材料，提供先行感性认知，以求更高效的接受新的知识内容。 [3]小学生阅读量有限，在课前布置课前阅读、课前观察等先行性课外探究作业，就能为课堂生态化教学提供帮助。
1.阅读先行，资料整合促高效
资料阅读型作业是科学课中常布置的一种课外探究式作业，比如 科学家成长故事、科学定理发现的历史故事等，这资料的收集、阅读 的过程中，学生实际上已经在体验科学家发现科学真理的过程，有助 于课堂生态化教学中更深刻的理解。如在在六年级上《宇宙》单元展开“科学小讲堂”，学生通过查阅资料、制作课件，为班级同学讲述天文学家故事。讲的同学参与课堂的积极性更高，而其他同学也会有 意识的在课前去查阅课程资料，使课堂中的发言更加精彩、交流更有 碰撞和收获。
2.观察先行，经验积累促高效
科学课堂的时间是有局限的，但学生的生活是无界限的。课堂教 学前，让学生在公园、家庭观察一些生活中与课堂相关的内容，能够 大大提高课堂教学的效率，为生态化教学夯实基础。如六年级上册《多 种多样的植物》课前，先布置观察多种多样的叶子，对于课堂植物分 类这一个难点就非常容易理解。加之现在住宿区、公园中的植物都有 挂牌，充分利用这些社会资源，学生不仅能在观察的通知了解植物叶 的形态还能具体掌握常见树种的特征、分布等知识。
（二）多层次联动性课外作业，巩固整体性生态教学
联动性课外探究式作业，其练习内容是课堂上新近学过的知识点， 源自于课程中因时间限制而延续到课后的内容。生态化教学提出教学需是一个整体，[4]40 分钟的课堂时长限制，让很多整体性的探究变得片段化、零散化，联动性作业则恰好能维护生态教学的整体性。
1.植饲联动，系统观察促整体
科学课程中有许多观察饲养型长作业，如观察植物的生根发芽、 动物的生长变化等，这些实验时间跨度巨大，若单独采用课堂教学， 探究的过程中就会片段化且缺乏整体性。但借助课外探究式作业便可 延伸课堂时间。以五年级上册《生物与环境》单元为例，8 节课中 7 项实验需要进行课后联动操作完成，学生在课外时间观察记录绿豆种 子的发芽，通过绘制或者描述，将生长过程在课堂中展示，一节具有 整体性的生态课堂便得以展现。
2.制作联动，动思结合促整体
小学科学课程教学中，有许多根据课程内容的进行动手操作的小 制作，其目的是为了让学生在制作的过程中，理解知识要点、掌握知 识迁移应用的方法。这一类操作如果放在课程中直接动手，会占用很 多时间，当前大部分教师采取的办法是设计为主，体现思路。但如果 只有思考没有动手，教学知识应用的整体性就会被破坏，如放在课外 动手操作，就能很好的解决此类问题。
3.观测联动，时空突破促整体
定点定时观测是科学实验提出的要求，如观察 12 小时内阳光下影子的变化，观察 1 月内月相变化，这在课堂中是无法完成的，如布置在课外观察，就能让学生经历影子、月相等的整体过程，对于整体变 化有一个清晰的感知，进一步巩固生态化教学的整体性。而为了鼓励 孩子们持续的观察和分析，则可在课堂教学中适时提醒学生去观察， 持续打卡。
（三）多元素拓展性课外作业，提升生成性生态教学
拓展性课外探究式作业是指在学生已经理解新知识的前提下，结 合原有的经验，是学生的理解更加深化，在这个过程中要求学生综合 运用各种知识、技能，突破原有的的思维模式，解答尚未自己尚未碰 到的问题。这些问题是教学过程中通过学生主动思考提出的，是生成 性的继续探究。
1.样本拓展，普化概念促生成
为了让学生得出一个完整、一致的科学结论，科学生态化课堂教 学中采用的样本都是相同并具有代表性的，虽然能让学生更快、更统 一的得到结论，但也意味着样本的单一化。而在真正意义上的科学探 究过程中，科学结论的得出需要使用多个样本来检验，长期使用一个 样本进行推断，很容易让学生科学研究过程的理解产生偏差。[5]而通 过多个样本扩充的课外探究可以很好地弥补这一缺陷，提升生态教学 的探究层次。
2.系统拓展，综合探究促生成
能自己提出问题并尝试运用方法却解决问题才是科学研究的最终 目的。在科学课堂中，学生通过交流碰撞能够产生许多值得推敲的生 成性探究主题， [6]利用拓展性课外作业，给予学生科学的指导，让他们在提出问题后能够进行分析原因、制定计划、动手探究、观察结果 并得出结论，巩固生态课堂的生成性，升华生态课堂的教学效果。
3.创新拓展，应用创作促生成
科学来于生活，用于生活。制造小发明解决生活中存在的问题， 是创造性课外探究式作业的另一项尝试。生态化课堂教学中因为良好 的交流氛围，经常有许多金点子迸发而出，如何将这些金点子落实， 将生态化课堂的生成性思考变成行动，这就需要课外探究性试验来完 成。
根据持续的落实与观察，课外探究式作业能够推进小学科学教学。 学生经过课外实验最明显的能看到他们探究的过程越来越规范科学， 从提出问题、作出假设，到搜集证据、处理信息，再到得出结论、表达交流及反思评价，每个学生都能渐渐形成自己的一套探究方法，在课堂教学的过程中，他们也显得更加自信、熟练。学生的动手能力、科学思维、探究方法都得到了提高。
参考文献
[1]朱小琴. 小学科学创新思维培养三个途径[J]. 中小学教学研究,2016,(8):63-64.
[2]黄艳梅,潘香萍,王瑜生,吕霞,赵小云.嵌入翻转课堂教学的高职英语生态化教学模式构建之教学活动设计与实施[J]. 海外英语,2019(02):228-231.
[3]杜春涛,王若宾,马礼,王景中.翻转课堂生态化教学系统模型建构[J].北方工业大学学报,2018,
30(02):74-79.
[4]王树仁.优化课外作业设计 引导学生学会学习——珠海市高中生物课外作业现状调查[J].中学生物学,2018,34(10):66-68.
[5]蒋际君.小学科学课外探究式作业实施策略的研究[J].华夏教师,2015,(5):62-63.
[6]姚远峰.齐礼良．生态课堂的教学模式与实施策略[J].教育技术导刊，2013，11：9-11．