《父爱之舟》是统编教材五年级上册第六单元的一篇回忆性散文。本单元的人文主题是：舐犊之情，流淌在血液里的爱和温暖。语文要素是：体会场景和细节描写中蕴含的感情；用恰当的语言表达自己的看法和感受。《父爱之舟》以梦的形式呈现往事，描写了作者和父亲在一起的一个个生活场景，表现了父亲对作者无微不至的父爱，字里行间饱含了作者对父亲的无限思念。
结合本单元的人文主题、语文要素，本课的学习任务及学生们自主学习的情况制定以下教学目标：
1.会认“栈、冤”等14个生字，会写“掀、撒、糊、嘲”等4个生字。理解“粜稻”等词语。
2.朗读课文，从课文的场景描写中体会父亲对儿子的爱以及儿子对父亲的感激、崇敬之情，理解“父爱之舟”的含义。
3.感受散文“形散神聚”的特点，领悟通过小事来反映人物情感的写法。
为实现教学目标，在备课中做了如下设计：
一、走近作者，了解父爱
本文的作者是著名画家、散文家吴冠中，他生于1919年，逝世于2010年，他生活的年代是民国时期和解放后的新中国时期，他生活的年代距离我们比较久远，而且他的家乡在江苏宜兴，在苏南是江南水乡，也离我们北方的孩子们比较遥远。如何让孩子走进作者生活的那个年代、了解他家乡的地域文化呢？
首先我自己买了吴冠中的自传《我负丹青》和《吴冠中绘画笔记》，通过读这两本书我对吴冠中有了更深入的了解。他的父亲“是一个教书兼务农的穷教员，母亲是一位大家庭破落户出身的文盲”，母亲生过九个孩子。吴冠中是家里的长子，而且成绩经常名列第一，父亲把所有的期望都寄托到他身上，希望他当个高小教员。由于偶然的接触，吴冠中疯狂地爱上了美术，违背父命考入杭州艺专开始画画生涯。1947年他以美术类总分第一的成绩赴法国公费留学，1950年（新中国成立几个月后）回国，先后在中央美院、清华大学等校任教，自己和妻子用微薄的工资和三个儿子艰难度日。在1962年，吴冠中43岁时，父亲在宜兴老家因饥荒患浮肿病而去世，这成了他心中最大的痛。吴冠中在画坛的地位越来越高，艺术价值备受世界瞩目。但是越是有成就的时候，他就越怀念自己的父亲，所以小时候和父亲在一起的一个个场景，还有伴随我长大的小渔船就频来入梦，吴冠中也常常在泪流满面中醒来。子欲养而亲不待，世上最痛苦的事莫过如此，于是在1992年，吴冠中73岁时才敢提笔写下两篇关于父亲的文章，《父爱之舟》便是其中之一。
基于这些了解，在学生的自主学习记录上我设置了：查找吴冠中的资料，挑选最关键的信息写下来和借助工具书、联系上下文或查找资料理解像“初小、高小、茶房、摇撸、粜稻”等那个年代特有的词语，让学生对吴冠中和文本有了初步的感知。
二、“六步三法”写好生字
“六步三法”是市教研室实用书写研究成果，“六步”即六步教学流程。第一步:观察。引导学生观察字的整体特点(书写要点)。在学生观察的基础上，教师适时借助辅助线、色块等帮助学生发现特点和规律;还可以借助书写指导视频或微课，发现书写规律。师生共同总结出书写口诀。第二步:示范。教师结合口诀进行范写和提醒。第三步:练写。学生描红临写,尽量做到写得像“帖”。第四步:评价。投影展示学生作品，师生依据口诀进行多元化评议。第五步:修改、练习。评议修改后学生再次练习书写。第六步:拓展。引导学生举一反三 ，写好同类的字。“三法”即三个指导策略：添加辅助线、标识色块、创编口诀。这样的书写指导，融观、写、评、改、拓展于一体,形式简单,易于操作,使书写教学既扎实又有效。
在本课教学中，做了如下设计：
首先选择教学内容，在课前自主学习记录设置学生书写生字的题目，从学生共同存在的问题入手，经过梳理，大部分学生在写左中右结构的“掀、撒、糊、嘲”四个字时写得较宽，原因是三部分写得不够窄长，穿插和避让不到位。基于学生的学情，写字教学选择左中右结构的四个字。
教学时，借助色块指导学生观察“掀、撒”结构，感受各部分匀称窄长的特点。利用辅助线发现穿插避让的特点，并在观察中共同总结“匀称窄长，穿插避让”的口诀。进而进行范写、练写、评价、修改，并能举一反三写好“糊、嘲”两个字。
三、品读场景，体会父爱
本课是第六单元的第二篇课文，结合本单元的人文主题、语文要素及语文园地交流平台中对学习方法的指导，课上我设置一个统领全篇的问题：“默读课文，哪个场景最让你感动，请反复读读并划出让你感动的细节做批注。”让学生与文本进行深入对话。在学生交流时，利用“联系前一篇课文”“联系上文”“复沓”“配乐读”“想象画面”“补充资料”等策略，引导学生在读中体会父亲对“我”的疼爱、期望和无私的支持，以及吴冠中的懂事和对父亲深深的理解、感激。
为什么以“父爱之舟”为题是学生课前提出疑问最集中的问题，也是文章理解的难点。课上通过补充吴冠中人生经历的资料，让我们感受到他的生命中最重要的精神、情感支柱就是父爱，是父爱助他走向人生的巅峰。他在宜昌生活中离不开船，而且他人生中的每一个转折：求学、送考、上学都离不开船，更离不开父爱，所以父爱之舟表面上看是送考、求学路上的“小渔船”，但实质上是指父爱一次次助他走好人生的每一步。父爱已经和“小渔船”融为一体，父爱就像一艘船载着他驶向人生的彼岸。所以，即使吴冠中被誉为“中国的梵高”，即使他的画作卖出了2.4亿港币高价，即使他一生画了那么多江南水乡的小渔船，却永远也画不出“那只载着父爱的小船”，因为沉甸甸的父爱是无形的、是深深镌刻在心里的，是无法用笔画出来的。
四、聚焦散文，铭记父爱
不同题材的文章有不同的表达方法，针对文体特点教学方法各不相同。散文最大的特点就是“形散而神聚”，在本文中体现得特别明显，文章由七个场景串联起来，每一个场景都有共同的情感指向——父爱。在教学中，帮助学生用小标题的形式来概括七个场景并板书，在品读场景之后借助板书让学生再次感受看似毫无关联的七个场景，但每个场景都紧紧围绕着一个主题就是让我们深深感动的父爱，进而感受散文形散神聚的特点。
散文不同于其他文体的一个重要的方面就是“情感的真”，作者是用什么样的语言表达真情的？因为每一位作家都有其特殊的语言风格，每一篇文章都有其独特的语言表达方式。所以在教学中，我引导学生在品读中感受字里行间那浓浓的父子真情，进而在读中发现吴冠中语言“简单质朴深刻”特点。
通过对散文和表达特点的了解，学生感受到即使用简单平常的语言，只要把自己的真情融入字里行间也能打动人心。所以在教学设计之初让孩子借助图片说说与父亲相处的场景，又在课堂结尾回扣开头布置写写父亲对自己的爱，就是让孩子学会表达、学会运用，用散文的笔触放飞胸中的万般思绪。
吴冠中说：“虽无法与所有的读者握手，但我估计所有读者都触摸到了我的心脏，是冷是暖，虽感受各异，作者总是欣慰的。”面对吴老的文字，我是心怀敬畏的，不知道我在课堂上对《父爱之舟》的解读有没有触摸到了吴老的心脏，但是吴老却给我上了重要的人生之课。
此文系淄博市教育科学“十三五”规划2019年度一般课题小学语文学习任务群体系建构与应用研究（课题编号：2019ZJY035）系列成果。