摘要：今年注定是不平凡的一年，一种新型冠状病毒带来的疫情迅速再中华大地蔓延开来，许多人因此延迟开工，学生也退迟开学。对此，许多企业的反应是在家办公，而学校则开设网课。在这种情况下，“微课”这一名词被大众所熟知。本文在此基础上，首先介绍一下我国微课的应用，接下来分别阐述应用微课的优缺点，最后进行总结反思。
关键词：微课；慕课；促进作用；矛盾与反思
所谓“微课”，是指运用信息技术按照认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。 传统的教学是单一资源类型，教学的所用教案、教学计划、课堂反思等等作为微课的基础，并在此基础上进行发展与继承。简单的说，微课就是很短的一节课，教学内容精简，主题突出，课程具体。因其本质属性在于教授知识，所以它多用于教育行业。
一、我国微课的应用
2016年清华大学出版社出版了一本《微课/慕课设计、制作与应用》作者是倪彤。本书主要介绍使用Camtasia Studio软件进行微课视频制作的方法和技巧，内容涵盖了“互联网+”教育、微课制作相关软件、微课设计、微课制作和慕课等。这里的慕课就是中国的微课学习平台之一“中国大学MOOC”。中国的MOOC学习者主要分布在一线城市和教育发达城市，学生的比例较大。 [7] 目前，我国上线慕课数量已达5000门，学习人数突破7000万人次，慕课总量、参与开课学校数量、学习人数均处于世界领先地位，我国已成为世界慕课大国。有了慕课之后，中国陆陆续续出现许多平台，如清华大学的“学堂在线”、慕课网、酷学习等。
微课的应用在疫情期间显得尤为重要。教育部“停课不停学”的通知让多所学校开设网课，一方面通过钉钉等平台进行直播，另一方面就是通过慕课，老师录制好视频，由学生自主学习。在这期间上述的一些微课平台使用人数激增，可见其重要性和受欢迎程度。然而网课的效果到底如何，只有开学以后的测试才能见分晓。但是对于微课在语言活动中的应用效果如何，我们可以通过教育窥得一二。
二、微课对于语言活动的促进作用
（一）打破时空局限，扩大传播者与传播受众
微课以网络平台的方式授课，一改以往的面对面交谈模式，极为便捷。双方不需要到特定的地方，在家就可以上课，时间可以自由分配，这也就扩大了授课范围。它突破了语言活动的局限性，不受时空的约束。同时利用网络大数据，微课的对象也有所扩大，不仅仅局限于师生，甚至有可能是互相不认识的人，在语言活动中可以使传播受众扩大化。另一方面，正因为课程内容的精简，所以，几乎每个人都有可能研发课程，降低了门槛，也就是传播者的范围也有一定程度的扩张[1]。
（二）提高传播效率
在语言活动中，精简的讲述总比长篇大论更容易让人接受。
语言活动的最终目的是传达信息，微课的最终目的就是传授知识。与传统的课堂教学相比，微课时间更短，内容更加精简。传统教学方式一节课40分钟左右，传授知识不止一个，这对于学生而言是一个艰难的过程，学生难以做到一次性吸收；而微课教学内容较少，主题突出，学生易于接受。所以在授课效果上面，微课也许更胜一筹。
微课的这种作用还体现在它的资源使用更加方便。“微课”选取的教学内容一般要求短小精悍，有明确的主题，而且比较完整。它将整个教学过程划分为一个个视频，并包含各种教学资料、学习资源、课件和多媒体素材等。将所有的这些资源整合在一起，构成一个主题鲜明的教学课程环境。打个比方，如果一位语文老师在上课过程中提到某本书，那么他可以立即将这本书的一切相关信息都播放在屏幕上，而省去了学生课后查找的繁琐。微课这种模式可以做到实时共享，即便课程是录播，但在每小节课后老师可以附有各种参考材料或者阅读书目，甚至可以设置随堂测验，以电子化方式的测验更加节约资源，省时省力，提高了教学效率[2]。
三、微课应用的反思
事物总是矛盾的，看待微课应该一分为二，具体问题具体分析。在疫情期间网课的大范围试用是必然的，许多老师自嘲成了十八线某不知名主播。直播的互动性很强，老师作为主播可以随时回答同学们的问题，学生可以畅所欲言，不受上课举手点名的限制。但是微课不一样，它的互动反馈并不及时。在“中国大学MOOC”上面有许多的课程，但是学生只能观看视频而不能在观看的同时与老师互动，简单的观看视频容易走神等等，这些一定程度上削弱了学生的学习积极性。同时对于老师而言，不能及时收到学生的反馈也就不能了解他们的学习状况，难以进行下一步的教学计划。
除此之外，微课的应用必须准确，否则事倍功半。微课并适用于所有的教育。在疫情期间，开设网课的都是小学及以上年级，没有人见过幼儿园老师去当主播，这就说明，微课并不适合年纪小的学生。因为他们身心还不够成熟，理解能力较弱，即便老师讲解地再详细，也不如当面手把手地传授，所以微课在这方面存在一定的劣势。另一方面，对于幼儿园的学生来说，习得事物的道理比学习知识更重要，而这些道理只有在幼儿园里与老师同学们一起才能获得，微课无法呈现出来。所以微课在语言活动中的应用过程中暴露出来的缺点应该被看到并及时解决[3]。
四、小结
综上所述，微课作为一门新兴的教育手段，它在语言活动中具有无法替代的优越性，但同时应该认识到微课的矛盾性，它的缺点和弊端也需要进一步解决，微课的运用是一把双刃剑，需要一定的基础并且准确的应用，扬长避短，才能发挥它的作用。在疫情期间，尤为需要例如微课一类的手段来保证语言活动的正常进行。
参考文献：
[1]燕莉. 多模态元语言的互动阐释及优化设计——以EFLT微课为例[J]. 高教探索,2017(12):67-70.
[2]孙蓓. 微课在学前教育专业学生考证考编中的运用——以“幼儿园语言教育活动设计与实施”微课建设为例[J]. 幼儿教育研究,2017(05):7-8+11.
[3]王晓辉. 基于微课的初中英语语法教学模式及效果研究[D].东北师范大学,2018.