【案例背景】
马卡连柯说过：“技巧的必要特征之一就是要有随机应变能力，有了这种品质，教师才可能避免刻板及公式化，才能估量此时此地的情况和特点，从而找到适当手段。”上课前我总是设计好了教学思路、备好教案和一肚子的想法走上讲台。可是，不安分的学生、奇怪的问题、意想不到的事情让你感觉有点手忙脚乱。但意外情况中不乏有：学生灵感的闪现，偶然发现等等。
那是一堂实验课，研究“斜面的机械效率”。应该说本实验成功率几乎是100%。但就是在这稳稳当当的实验中发生了意外。
【案例描述】
一、机械效率肯定小于1……
教学预设：测出小车的重力和在斜面上拉力、量出斜面的高度和长度，测出的数据几乎100%符合实验结果。
展示右图的装置，“测量斜面的机械效率你们都会做吗？”学生异口同声说：“会”!学生迫不及待地用小车正面测量斜面的机械效率。
几分钟后，学生完成实验。
小组汇报实验，测出的数据也在我意料当中。
“有没有哪个小组测出的机械效率大于1的？”
二、我们测出的机械效率大于1……
“我们组怎么测出来的机械效率是157%？”黄小平轻声地说。
“机械效率怎么可能大于1，肯定又是粗心大意造成的。”我心想。
“重新做做看，是不是读数时读错了。”我不以为然说。黄小平红着脸不吭声了。我想，她肯定意识到机械效率不可能大于1，更何况这么离谱的数据。
“我们小组测出的机械效率也大于1。” 刘瑜的声音低如蚊子，
“什么？”我感觉到问题的严重性。我的大脑迅速转着，想着其中可能的原因。
“为什么他们两个小组同学测出的机械效率都大于1呢？”我把这个问题踢给了学生。
“会不会是因为实验操作不规范造成的？”
“请把你们的实验过程演示一遍好吗？”
黄小平上台很快演示了他们小组做的实验(如右图)。
他们测出的数据确实大于1，我一下了懵了。
三、我知道了……
“我知道了，他们小组把斜面的长度量错了，应该是从小车的尾部和尾部的位置（即A和B点的距离），但她们却量的是小车的前部到顶端时尾部的距离。”李琦话音刚落，教室里响起了雷鸣般的掌声。
原来这个实验操作不是我想象的那样简单。
“还有，他们在测高度时，是从最底部开始量的，但是斜面是有厚度的。”陈彬说。
学生议论纷纷。
“请同学们讨论，本实验中哪些情况会造成测出机械效率变大或变小。”
一个问题激起千层浪，学生投入到积极的讨论当中，看来他们也实在太想知道自己测出机械效率大于1的原因。
学生归纳出机械效率变大、变小的原因有：弹簧秤没有匀速拉动；弹簧秤的钩与弹簧秤没有平行；没有减去斜面的厚度等等。
正当我为正突如其来的拓展高兴时，突然王华同学说：“我们也是没减掉斜面的高度，怎么我们测出的机械还是小于1？”
王华小组上台演示了她们的实验。
“老师，因为王华是用小车背面做实验，摩擦力较大，额外功所占的比例大，所以测量时对机械效率影响不大。”林正宣同学话音刚落，教室再次自发响起热烈的掌声。
一个合适问题真能挖掘出学生的智慧，从中可以看出问题提出时机是学生学习的催化剂。
“还有哪些方法可以提高斜面机械效率。”
文章说：“减少摩擦力，如变滑动摩擦为滚动摩擦。”
潘学慧说：“可以增大被提升小车的重力。”
……
4.怎么这么快就下课了……
教学内容还没完成，铃、铃、铃……下课了。
“怎么这么快就下课了？”学生纷纷说道。
【分析与思考】
说实话，在课前我根本没有想到这节课会上成这个样子，从“怎么这么快就下课了”这句话看出，学生喜欢这节课。这节课虽然没有完成教学任务，但学生获得却是一般课堂中所没有的。我在被学生富有创造性的学习和敏锐的观察力所感动之余，也引发了对自己的课堂教学深深的思索：
一、精彩―无法“预约”
布鲁姆说：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了”。在教学过程中，情境瞬息万变，情况错综复杂，随时都有可能发生种种意想不到的偶发事件，而这往往正是课堂最出彩的时刻。
这节课中，教师也是做了一些准备。然而这样教学设计在却在学生错误的实验之后就不复存在。因祸得福，从这教学片段中可以看出，教师在情急之下的调整是成功的，不但达到课前预定的目标，而且更收获了意想不到的“精彩”。学生在讨论中，发现问题，提出问题，这是十分难能可贵的。这是什么？这不正是我们一直在追求的科学精神吗？这种精神即使在我们教师身上也很难找到。
二、预设—呼唤“开放”
建构主义认为：教学过程是在教师指导下，以学生为中心的学习。在本节课中，正是由于教师大胆放弃原先的教学设计，让学生讨论，学生的学习热情、创造性被极大地激发出来。也正是由于有了这些的实验方案，促成了学生的讨论和反思，在教师的引导下，逐渐明白了其中的原因。
因此，新课程理念下的课堂教学，不是要求教师放弃“预设”，只是要求教师预设的教学环节要有弹性、有留白。对课堂上的“意外”，而要利用这个偶发现象，巧妙地进行课堂教学的第二次、第三次设计，从而去推进课堂教学。
三、亮点—需要“捕捉”
俄国教育家乌申斯基说：“不论教育者怎样地研究理论，如果他没有教育机智，他就不可能成为一个优秀的教育实践者。”课堂教学是活生生的生命个体的对话与交流，因此生成性是课堂教学的重要特点。教师在实际的教学过程中，不能机械地照搬“预设”，要随时把握课堂教学中闪动的亮点，把握促使课堂教学动态生成的切入点。
1、营造生成环境。“动态生成”需要有积极的“生态环境”，即建立在师生双方真诚平等基础上的民主对话。本节课教师教师始终抱着欣赏和信任的态度，以一个参与者、合作者、促进者的身份参与学生的平等对话，倾听他们的心声，让他们在一种轻松、活跃的心理学习状态下，敞开心扉，放飞思想，进行真情“对话”。
2、捕捉生成亮点。学生是灵动的生命体，在丰富而又千变万化的课堂教学情境中，常会有许多预料不到现象产生。面对这些生成性的教学亮点，如何及时捕捉，让它成为教育教学的挈机，需要教师敏锐的眼睛、智慧的头脑，并随时进行引导。教学时，教师要善于抓住学生的“闪光点”，及时组织教学，从而真正让课堂教学呈现出灵动的生机和跳跃的活力。
由此可见，课堂教学的艺术化和艺术化的课堂教学要求我们教师要善于发展、捕捉课堂教学中的“光点”，甚至是一个意想不到的“黑点”。