【摘要】在学校诸多德育工作形式中，主题班会课是德育教育的主阵地。但目前主题班会课的开展存在着种种问题，直接制约着主题班会课作用的充分发挥。只有实行主题班会课程化，才能提升主题班会课的质量，保证其规范性、系统性，才能真正实现其德育教育功能。
【关键词】主题班会；问题；课程化
在学校的诸多德育工作形式中，主题班会课发挥着重要作用。主题班会课是班主任与学生交流的重要平台之一，是班主任对学生进行德育教育的主要阵地。通过召开主题鲜明的班课，可以形成正确的舆论导向，帮助学生树立正确的价值观、人生观、世界观。通过学生积极参与班课，可以提高学生的综合能力和素质。同时主题班会课可以有效弥补学科素质教育的不足，满足学科本身的局部性和教学目标的需要等。尽管主题班会课作用是显而易见的，但从目前大多数学校开展的主题班会情况来看，其德育功能优势并没有得到充分地发挥，主题班会还存在以下很多问题，直接制约了主题班会课重要作用的发挥，实行主题班会课程化，尤显重要而迫切。
一、对主题班会课的功能认识不足
目前，班主任作为主题班会课的组织者和实施者，对主题班会课的功能认识不足，主题班会课的时间被挤占是常见现象。在当前中学教育中，教师普遍注重学生文化课学习，看重学生的成绩，重智育轻德育。究其原因，受社会大环境的影响，尤其是在当前的高考模式下，对文化课的重视更是呈现一边倒的趋势，忽视了主题班会课对学生思想品德的形成、对学生综合素质及能力的培养作用。学校在主题班会课实施过程中，对班会课的督查、管理和评估重视不够，甚至是仅仅作为一个德育任务来看待，没有真正从思想深处认识到班会在班级教学中的重要性。由于学校层面不够重视，致使大部分班主任对如何上好班会课研究不够，在班会课上有的仅仅用几分钟时间讲讲班级存在的问题，然后就上自己所任的学科或者让学生做作业，使班会课流于形式、走过场。教师和学生对于主题班会课的认识不足，直接会影响到学生对于该课程的重视程度，有的时候上主题班会课成了自由活动课，或者是放松课。
二、主题班会课质量普遍不高
现在教师的教学任务重，几乎所有的精力都在教学上，作为班主任更是如此，除了上好自己的任教学科，还有管理好自己的班级，这样一来，班主任就没有没有时间去规划好一个主题班会的主题，而主题是班会的关键和灵魂，主题的确立必须要具有计划性和科学性。班主任应根据不同年级学生特点确定每一学年班会课重点。如选择什么样的主题，采用哪些内容和形式，达到什么教育目的等等，应该提前计划。但据笔者了解，班主任每学期制定的计划随意性、主观性较强，涉及的班级事务较多，德育教育内容较少。虽然制定了计划，但真正严格按照原定执行计划的很少，一般都是常常想到哪里，说到那里，做到哪里。由于平时计划不周，准备不足，主题班会往往是仓促上马，草草了事，致使班会课质量不高、学生不愿上，或是敷衍了事。除此之外，班主任没有掌握组织开展班会的专业技能，从主题的确立，取材的选取，形式的设计，学生主体作用的发挥，班主任及时的点拨总结等方面都存在一定的问题，出现主题过空、取材过旧、形式单一、班主任一言堂，或把班会课直接交给学生，班主任玩隐身，在学生观点出现偏颇时，不纠正不点拨等现象，导致班会课效果较差，学生也提不起兴趣。由于主题班会课质量普遍不高，更谈不上教育效果了。
三、主题班会课缺乏制度保障及评价体系
由于目前学校教育没有把主题班会课真正当作一门课程对待，大部分学校没有制订符合本校实际和学生实际的主题班会制度，没有从制度层面来保证主题班会的正常开展和取得实际成效。
没有相应的督查制度，没有制定主题班课的评价标准，如达成什么样的教育目标、选取什么样的教育内容，采取什么样的教育形式，班主任的参与度，学生的行为，实现什么样的教育效果等等。若学校层面不进行督查和评价，即使安排开展主题班会课，班主任普遍都不重视，导致主题班会课流于形式。学校应该制订奖惩分明的主题班会考评制度。一是学校应定期不定期对主题班会开展情况进行抽查，确保主题班会正常开展。二是开展优秀主题班会课观摩评比活动，评选优秀主题班会课并进行奖励，激发班主任对开好主题班会的积极性。三是主题班会召开后，在一段时间内要对学生的思想行为进行观察，对班会课效果作出评价。总之，要通过相应的制度来保障主题班会的规范性、系统性和教育效果。
主题班会成功案例《我心目中的男生女生》，相信很多的老师都为学生的“早恋行为”而苦恼，早恋现在发生的概率是很高的。当我们发现学生有早恋迹象，一般就是叫到办公室开导，或者是通知家长。但是我们发现这样的方式取得的效果很一般。笔者所带班里也曾出现过这样一件事：一位女生收到几位男生的情书，几位男生的成绩自然是骤然下降，就连女生的成绩也受到影响。为了此事不在班内造成不良影响，为引导此事件良性发展，作为班主任便设计了“我心目中的男生女生”这一主题班会，具体设计的初衷是让学生向爱你人和你爱的人进行自由讨论，然后匿名写出自己心目中对于异性的标准。经过统计发现，“学习努力”“稳重大方”“有文采有文化”“对自己负责”等几条标准最为普遍。这次班会该班主任基本没有介入，只最后进行了总结，点名和强调在现阶段中学生对异性的正确认识。他一方面在班会前与那位受到情书的女生进行了深入沟通，做了有效的思想工作，另一方面借势利导，使学生通过班会中自由对话树立了正确的异性观，让学生们充分认识到了当下的主要任务是学习。对于早恋的同学，他们会想：只有好好学习才可以让自己喜欢的异性“高看”自己。这样的主题班会，达到了比较好的班会效果。
德育学科化，课堂是主渠道。德育学科，班会课又是主阵地。针对目前主题班会课存在的种种问题，只有把班会资源整合成一种课程，实现班会的课程化，在课表中固定下来，实现了班会教育的“三固定”，即固定教育时间、固定班会教材、固定教育形式。只有把主题班会当作真正的一门“课”，如同文化课一样，班主任在执行时才会遵循课堂教学规范，做到有教案设计、学情掌握，有教学重点、难点，才会重视教师主导作用，凸显学生的主体地位。同时学校层面要制定相应的督查考评制度，主题班会课才能真正落实到位，其德育教育的主阵地作用才能真正得到发挥。所以说，主题班会课程化尤显重要而迫切。
参考文献：
[1]杨华《对提高班会课实效的几点思考》，《中小学德育》2011年第11期。
[2]邓月珍《改革班会课管理模式提升班会课德育效能》，《教育导刊》2010年第04期。
[3]韩晓原《浅谈中学班会课的管理》，内蒙古民族大学学报2012年11月。
注：此文为甘肃省"十三五"教育科学规划一般资助立项课题(立项号GS[2018]GHBY023)《初中主题班会课程化实践与研究》的研究成果。