摘要：作文教学是小学语文教育中的一项重要任务，对于学生来说，很多时候作文都是“一气呵成”写完就交，殊不知“改”作文比“写”作文更重要。本文就习作修改方面展开探讨研究，在理论基础上结合实践经验对小学生的习作提出有效的修改策略和方法。
关键词： 自主修改 习作指导 训练 讲评
从教学实践中体会到，要使小学作文教学获得成功，除了向学生传授精要有用的作文方法外，还必须高度重视作文修改方法的指导与研究。有了好的作文方法，加上好的修改方法，就会使小学生的作文如虎添翼，锦上添花。按照传统的作文批改方式，高年级学生的每篇习作一般要用七八分钟。一次习作批阅下来就是几个小时。若采用“典型选批”的方式，又会让很多学生的习作得不到及时的反馈与指导。“作文批改”成了语文教师最头疼的工作。然而，教师们又失望地发现：除了个别学生改正了框出的错别字外，只字未改的“习作”比比皆是。叶圣陶先生早有“教师改文，徒劳无功”的慨叹。如何将教师从繁重而低效的传统作文批改中解放出来；如何在提高写作能力的同时提高学生的人文素养，已经成为小学语文教师“减负”、“提效”的一道门槛。
这其中，作文评改就成了习作指导的继续和深入，它也是讲评的前提和准备更是培养学生自改作文能力的示范和举例。小学作文评改方式的创新是新课改提出的新要求。《语文课程标准》中明确指出：“要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”“重视对作文修改的评价。”这就是强调：作文评改是写作教学的重要环节之一，它既能让学生体验写作成功的愉悦，从深层次上激发写作的热情，又能使他们提高评价修改作文的能力，切实提高写作水平。作为教师，应该把评改作文当作一次和学生进行交流的环节，对学生作文训练提出了明确的要求，特别是学生自我评改作文的能力训练，要求让学生通过自改和互改取长补短，促进合作和相互了解，养成独立思考的习惯。
鉴于以上情况，我和同年级的老师一直致力于学生自主修改习作的能力培养和研究，因为是六年级的学生，本身也有一定的判断力和修改力，经过一年的训练，取得了阶段性的成果
在六年级上半学期，我们开展了一次作文讲评示范课，教会学生怎么评，如：语言优美、词汇丰富、生动详细、感情真挚、文从字顺、思路清晰、书写整洁、无错别字、标点恰当等；怎么改，从哪些方面改，如：用规范的修改符号、可以从语言上、内容上、结构上等。
并且制定了作文自查的几个方面，如：一书写、二正误（标点、字词、句子）、三完整（内容、中心、重点、详略）、四情感、五细节（开头、结尾、过渡）；以及小组互评的要求，如：如何写眉批和总评，指出优点和不足等。
通过本次小课题的研究学习，我们把习作评改的主动权“还给”学生，让其展示交流、相互评价、体验成功；引其“提出问题”、“想象补充”、自我完善；促其“复原”生活、感悟真情、进入角色；将学生的“优秀习作”博客上发表，供学生们随时学习交流等等，一方面，学生表达的欲望与展示的需要得到了满足，有了成就感，有了习作与修改习作的“内动力”；另一方面，学生找到了交流的平台、学习的样板和修改的方法，并在“评议”的启发下不断完善自己的习作；再者，学生真切体验到：文章就在身边，作文基于做人。这样的“评改”，既解放了师生二者，又激发了学生修改习作的自觉性，同时更教会了学生修改习作的方法，训练了学生的语言、思维和做人，真正落实了作文教学的课程目标。
对于学生来说，自评自改和互评互改的方式也激发了他们的积极性。互评互改中，学生肯定有很多话要说，比如：谈谈哪个词用得好，哪个句子表达不准确，哪个片段不具体等，只要他们能感受到的，他们有疑惑的，有见地的都可以说，知无不言，言无不尽，并且好几次都出现争辩得面红耳赤的现象，其乐融融。互评互改中，必然要认真阅读、思考、研究别人的习作，阅读本身就是一种交流、学习、思考，也是一种提高。通过互改，学生能及时发现同学中的不足或毛病，推己及人，培养了的能力；同时，从别人的习作中吸取优点，使合作探究的精神在习作互评互改中体现得淋漓尽致。??在互评互改中，学生地位平等，心理不受威胁，无拘无束，学生此时既是“”又是读者，角色不断变换，在评改中相互沟通，相互启发，学会合作，思维活跃，集思广益，促进“集体创造力”的发展。因为他们能创造性的审视、评价他人的习作，有助于培养创造性思维，并使这种思维活动达到激发状态，增强信心，体验成功。?
在课题的指引帮助下，老师可以初步扭转学生习作头疼、教师批改低效的状况。初现学生盼上作文课，积极“交流”、乐于“表达”、自觉完善习作，真实、真情处事做人的可喜局面。另外，这又成为学生写好作文的一个助推剂，让学生觉得其实写作文不难，改作文也是一种乐趣。
参考文献：
1、《小学语文课程标准》2011版
2、文英桂：《作文教学中的思维训练》
3、赵德顺：《试论新课改下的作文教学》