【摘要】随着识字写字量的增多，对于一年级的孩子来说写字时保持笔画正确且书写美观是有难度的。鉴此，本文从书写现状入手，提出通过“念口诀，端正态度”“吟口诀，夯实基础”“咏口诀，优化提质”“诵口诀，评价成果”四个策略助力书写，让一年级写字教学达到事半功倍的成效。
【关键词】第一学段 写字 口诀
在任教小学一年级写字课时，笔者强烈感觉到随着写字量的增多，学生的书写中逐渐出现了书写态度不端正，书写基础不扎实，书写质量堪忧，书写评价未踩点这四个问题。笔者结合学生具体形象思维的特点，尝试在写字教学中依托简单易记的口诀，最大限度提升写字写字质量。些许实践，笔耕于此，供同行们商榷。
一、念口诀，端正态度
窦桂梅老师曾说，写字是一项工程，让它每次出现都在一种隆重的仪式下启动，学生才能引起足够的重视，才能让学生像面对一件非常神圣的事一样郑重对待。因此，教师在一年级开始进行写字教学中要关注书写时的书本铺展、书桌物品摆放等细枝末节，培养学生正确的坐姿、握姿，养成对写字的严谨态度。
1.着眼坐姿握姿，培养良好习惯
对于刚入学的一年级学生来说，静坐是不容易的，时常有孩子的小手、小脚动来动去，坐不踏实。在习惯养成阶段，教师可通过有趣的口诀让学生一边吟诵一边做动作，在无形中端正坐姿握姿。例如，教师们在教学坐姿时，有个口诀叫“一拳一尺一寸”，即胸口离桌面一拳，眼睛离桌面一尺，手指离笔尖一寸。一年级的孩子对于一尺一寸的距离可能不太理解，教师在教学中可以先将其先转化为孩子们能理解的语言，也就是“眼睛距桌子好像两把小短尺的距离，笔尖距握笔处两个小手指的距离，胸口距桌子一个拳头的距离”，让孩子在理解的基础上进行吟诵。接着，教师通过亲身示范和树立学生榜样的方式帮助学生清楚晓得正确的坐姿。在教学握笔姿势时，笔者会一边朗诵“老大老二不打架，老三抵住笔，老四老五紧相随”的口诀一边用手演示正确的握笔姿势，即大拇指不可压在食指上，中指抵住笔，无名指和小手指紧紧依靠。最后，教师在演示后还要及时进行巡视纠正，要求学生一定要把动作做准确。在书写的起始阶段，贯彻落实孩子的握姿坐姿有利于学生养成正确的书写习惯，为写好字打下基石，还能起到预防近视的作用。
2.顾盼细枝末节，树立严谨态度
写字教学时教师不仅要关注坐姿握姿，还要注意学生桌面的整洁和物品的摆放，这样有助于学生集中注意力，养成严谨的态度。在做书写准备时，笔者会要求学生借助口诀养成轻轻拿出书本，打开后平展页面，顺手捋平书角，养成爱护书本的好习惯。笔者告诉孩子们：“我们要写字了。”先由班长发口令：“一！”孩子们齐声说：“一本书、一支笔、一块橡皮。”在咏口令时同学们迅速做动作，整理书桌，准备书写用品，并把无关的物品整理到抽屉里。接着，班长第二次发口令：“二！”孩子们一边齐声咏口诀“捋平书角”一边用手捋平书角。最后，班长由第三次发口令：“三！”孩子们一边齐声咏“左手压书，右手拿笔”一边做相应动作。在全班齐诵口诀时，全班孩子基本能做到动作整齐划一不拖沓，既提高了课堂效率又培养了孩子书写时的严谨态度。
二、吟口诀，夯实基础
1.咀嚼吟咏，抓基本笔画
写好笔画是写好字的基础。，横、竖、撇、捺、点、提、钩、折是八个最基本的笔画。在日常的教学中，笔者对每个笔画都引入了一个口诀，帮助学生利用富有童趣又朗朗上口的语言把握笔画的特征和书写要领。
2.耳熟能详，记偏旁部首
用上口诀法记偏旁部首，可以方便学生记住偏旁的形状。在举笔写一部分难记难写的偏旁部首时，孩子们脑中熟记的口令便呼之欲出。例如，在批改带有心字底的字时，笔者发现孩子们特别容易出错。孩子们容易把当中的卧钩写成印刷体中的竖弯钩，把三个点的位置靠得过于紧密或稀疏，这都影响了书写的美观。于是，笔者使用“一口大铁锅，锅里三颗豆，一颗在锅里，两颗豆蹦出来”的口诀帮助孩子写好心字底。卧钩就像一口大铁锅的样子，笔画弯曲圆润，三个点的位置分别在卧钩上方、卧钩之外。借助形象生动的口诀，学生在书写时会结合具体事物的形象特点，绕开书写的误区，提高书写的准确性。
3.一隅三反，晓字群字族
读音相似、字形相似的生字是一年级学生书写时的混淆点，在教师的反复讲解中反而容易适得其反，不妨运用口诀的方法，让学生在念诵口诀中自然而然进行区分，书写时起到举一反三的作用。 例如，在教学一年级下《小青蛙》中出现了“青”字族——“清”、“晴”、“情”、“请”，笔者先出示“青”“清”“晴”“请”“情”，再引导学生发现这些生字的异同。学生可以迅速发现这些字里都有个“青”字，但是偏旁和字义不同。然后，教师引导学生用上加一加的方法进行区分，并给相应的生字组组词，理解字的意思。接着，教师提问：“青加氵变什么？”学生回答：“青加氵变成清，清水的清。”以此类推，师生问答中能得出口诀“”青加日变成晴，晴天的晴。?青加目变成睛，眼睛的睛。?青加忄变成情，事情的情。青加讠变成请，请求的请。”最后，教师进行总结并出示简洁易记的口诀：有水小河“清”澈，有日大好“晴”天，有目眼“睛”明亮，有心真“情”无限，有言“请”客吃饭。在反复的吟诵中，学生就能区分“青”字族的生字了。举一反三，对于其他的字族也可用上这样的方法。
三、咏口诀，优化提质
1.趣改口诀，具体生动
对于一些位置难把握字，笔者在上课时发现与其机械地交给孩子笔画的口诀，不如将口诀进行趣味改编，以形象生动的比喻来代替口令中直白生硬的书写要领，学生们反而能兴趣盎然。例如，在学习“鸟”字时，笔者首先按照关键笔画的书写要领告诉孩子们相应的口令“横折钩瘦瘦弯弯，竖折折勾上直下弯，长横藏在肚子里”。可是，孩子们在书写中出现了上半部分过于肥大、整个字体过度倾斜、竖折折勾过于瘦长的状况。针对于此，笔者查询资料，搜寻到新的口令“鸟头小小，鸟腿弯弯，小爪子藏一半露一半”。对于将鸟头写得肥大的孩子，笔者会幽默地提醒一句“你写的鸟口可真大呀”，对于将竖折折勾写得过于僵直的孩子，笔者会轻轻提醒“这只鸟一定被点住穴了”，学生也会迅速会意进行修改。
将机械生硬的口诀改成富有童趣的语言可以让学生更加容易理解笔画的书写要领，在口诀的帮助下孩子们不仅能把字写对，更要写得美观。
2.仿编口诀，融汇贯通
“授人以鱼不如授人以渔”，与其教师告诉学生口令后去记忆，不如积极激发学生的主动性和创造性进行模仿创编。以学过的“青”字族为模仿对象，教师可指导学生对字族中的字进行抓偏旁区分不同，组词语理解意思，创编口令进行记忆。
出示：“池”“地”“他”“她”
师：你有什么好办法区分这几个字？
生：我能用加一加的办法区分，三点水加“也”字就是“池”。
生：我能给它组个词，水池的“池”。
师：用上加一加、组组词的办法能帮我们很好地进行区分，我能编成一句口诀“引水水满池”，把这个字的偏旁和组词都藏在口诀里，谁也想来编一编？
生：“地”是提土旁，土地的“地”。我能说“有土……有土……”
师：谁能帮他组个词？
生：土地！
师：那连起来就是——有土做土地。孩子们，你们真能干，马上就自己编出一句口诀了，接下去谁有好办法区分“他”和“她”？
生：有人“他”指男。
师：“他”是什么偏旁？
生：单人旁。
师：我们把偏旁也放进去，可以说——单人“他”指男。同样的办法，女字旁的“她”该怎么说？
生：女旁“她”指女。
师：那我们把“也”字族的口诀连起来说一说就是“引水水满池，有土做土地，单人他指男，女旁她指女”。
教师在写字时引导学生对字族字群进行仿编口诀，可以帮助学生区分辨别易混淆的生字。
3.创编口诀，规律总结
在孩子们对会写的字有一定积累后，教师要引导学生学会归类总结，试着在观察后自己创编口令，以达到把握规律、加深记忆的目的。例如，在孩子们对生字有一定积累后，教师将生字表中左右结构的字单独拎出来，引导学生仔细观察，发现规律。在观察“林”“好”“把”“们”“你”“和”“妈”这些左右结构的字时，孩子们相继发现左右结构的字通常以竖中线为界分为两个部分，有些字是左窄右宽，有些字是左宽右窄。教师鼓励孩子继续深入观察，细心的孩子还会发现左窄右宽的字左边部分会偏上，而右窄左宽的字右边部分会偏上，据此可以创编口令“左瘦右胖左偏上，左胖右瘦右偏下”。方方正正的汉字中藏着许多规律和奥秘，教师引导孩子通过创编口诀，适时总结规律，可以帮助孩子巩固前一阶段的写字成果，还能帮助孩子为以后的写字打下基石。
四、诵口诀，评价成果
1.对照口诀，反思自评
根据核心素养提出的要求，教师只是学习的引导者，要发挥学生的主动性，努力让学生做自己的老师。在进行书写评价时，教师应该引导学生学会照口诀进行自我评点和修改。在写字时，有些孩子的书写速度比较快，写好后马上就开始东张西望，笔者会提醒孩子试着自己对照口诀一句一句地检查自己的书写。在仔仔细细对照口诀后，学生通常会发现书写中个别笔画不够美观，并进行修改，力求精益求精。让学生对照口诀进行反思自评，一方面可以提高写字的质量，另一方面也培养孩子观察反思的能力。
2.参照口诀，课堂展评
在课堂上教学写字时，教师借助投影展示学生的写的字是一种常用且高效的方式。在投影时，学生可以一边参照口诀，一边进行点评，既能提高上课效率，又能对学生的易错处进行及时干预。例如，笔者在教学走之时运用了“小平台，滑滑梯，到平地”的口诀，在巡视书写时发现有的孩子将捺写得太陡、太平或是缺乏一波三折的起伏。于是，笔者就把这三种有误的书写作品一同借助投影呈现出来，让学生一边参照口诀一边当医生下诊断。孩子们借助口诀将三者进行对比，能更加准确地感受走之的捺该怎么写了。对于孩子们容易出错的字，教师在课堂上让孩子们借助口令进行诊断，既能激发学生勤学爱思的能力，又能做到预防的效果。
综上所述，低段写字教学中将字写得正确且美观不是一件容易的事，需要循序渐进、孜孜不倦地学习和体悟。童趣易记朗朗上口的口诀是一年级孩子学习写字的好帮手，让口诀助力写字教学，让写字变得容易又有趣。
【参考文献】
[1]曹燕.“口诀化”教学,让写字更高效[J].课程教学.2011(Z3)
[2]陈静.设计写字口诀 提高写字质量[J].七彩语文(教师论坛),2012(06):14-15.